農村留守兒童心理健康教育的影響因素及建議

黃開盛

摘要：留守兒童是現階段社會中存在的重要弱勢群體，心理問題出現在留守兒童群體中出現的較為普遍，心理健康素質建立效果較差。因此本文主要針對農村留守兒童心理健康素質水平的影響因素進行分析，進而提出提高農村留守兒童心理健康素質的相關建議。

關鍵詞：農村留守兒童;心理健康教育;影響因素

農村留守兒童出現心理健康問題的主要原因有很多，其中最主要的就是兒童不能夠在成長的重要階段享受到父母的關愛，同時也不能獲得父母在思想以及價值觀方面的引導，所以在成長的過程中可能會出現心理發育偏差，進而形成不健全的人格。除此之外，農村留守兒童心理健康水平還受到其他因素的影響。因此教師應該重視開展對農村留守兒童中的心理健康教育，通過這種方式來提高其心理健康水平，促進其實現全面發展進步的目標。

一、影響農村留守兒童心理健康水平的因素

（一）社會因素

社會因素是影響農村留守兒童心理健康水平的重要因素，現階段隨著我國信息技術發展進步，智能手機已經成為溝通的主要信息終端。留守兒童由于不能在家長監督下正確的使用智能手機，可能在互聯網中受到不健康信息的影響[1]。同時由于留守兒童沒有建立良好的不良信息抵抗能力，所以導致留守兒童的心理健康問題出現。

（二）學校教育因素

部分學校在實際開展教育活動的過程中，忽視了對農村留守兒童心理健康的教育，而是將主要的精力都集中在學生的學科知識掌握提高中，對于在學習過程中出現的學生心理健康問題，不能及時的對學生開展教育活動，進而導致學生在學校中也不能充分解決相關心理健康問題，最終導致學生心理問題出現放大的現象，嚴重的會影響到學生的健全人格形成和生命健康安全[2]。

（三）家庭因素

農村留守兒童的出現主要就是因為其父母不在兒童的身邊，通常情況下留守兒童主要是在家庭中爺爺奶奶的照顧下進行成長。在這種環境中，孩子缺乏和成人的有效溝通，同時監護人也缺乏對孩子的有效理解，導致兒童在成長的過程中出現了一定的心理健康問題[3]。同時在這種環境中，孩子缺乏安全的心理成長氛圍，但是孩子在成長過程中需要對學習以及生理方面的問題進行解決，不能滿足這方面的要求，也是導致孩子在成長的過程中不能充分建立良好的心理健康素質的主要原因。

二、落實農村留守兒童心理健康教育的有效措施

（一）構建良好的心理健康水平測試機制

為了充分保證農村留守兒童心理健康的水平，教師應該能夠對農村留守兒童出現的心理健康問題進行及時的識別，因此應該構建良好的心理健康水平測試機制，通過機制的運行對農村留守兒童出現的心理健康問題進行及時的測試，進而落實針對性的心理健康教育措施。學校內部能夠建立開學、期中等心理健康測試機制，要求學生在入學和學期的期中能夠通過完成電子量表或者是調查問卷的形式來對學生的心理健康水平進行良好的檢查。對于在檢查結果中顯示不同程度心理健康問題的學生，應該落實良好的針對性心理健康教育措施?；蛘邔W校、家庭以及村委會應該建立良好的相互溝通的機制。村委會應該積極發揮社會服務的作用，及時的統計留守兒童的人數、年齡、住址，對有需要的留守兒童進行監護。學校能夠通過村委會統計的信息對這部分留守兒童落實良好的心理健康水平測試，了解不同年齡階段留守兒童在成長過程中面對的不同心理健康問題，同時積極舉辦相關活動來鼓勵留守兒童參與其中，培養留守兒童的心理健康素質和自強品格。例如學校能夠結合留守兒童的特點開展良好的農村實踐活動，通過這種方式來豐富留守兒童的精神世界以及課余時間，進而降低留兒童在平時接觸到社會不良信息的幾率。

（二）積極和家長聯系，構建親子互動體系

家長是孩子的第一任老師，也是能有效幫助學生提高心理健康素質的重要組成部分，因此學校中的教師應該加強和家長的聯系，建立有效的親子互動體系。雖然家長大多數不能回到學生的身邊，但是教師能夠充分利用信息技術優勢來實現親子互動目標。筆者在實際開展留守兒童心理健康教育的過程中，就充分使用即時通訊軟件、電話以及短信等形式和家長進行溝通。筆者主要對家長溝通的內容就是心理健康問題對學生未來發展的重要不良影響，同時筆者也會向家長滲透家長在提高學生心理健康素質方面能夠發揮的重要作用。之后筆者會聯合家長的實際情況以及學生的實際情況，和家長共同制定良好的家長心理輔導策略，比如說制定和學生溝通的頻率，以及平時在和孩子溝通過程中使用到的話術。經過一段時間的溝通，筆者在溝通的過程中逐漸加深了對學生的了解，進而為之后落實有針對性質的心理健康教育措施奠定基礎。同時筆者還積極構建良好的親子互動體系，例如在開家長會時，筆者會使用直播或者是錄播的方式來幫助家長參與到家長會中，通過這種方式幫助家長了解學生在學校中的進步以及平時表現。這樣家長就能充分利用自己的空余時間來對學生在校情況進行了解，在和孩子溝通的過程中對學生進行教育以及鼓勵，對培養留守兒童的健康心理素質起到積極作用，同時還能幫助家長建立良好的親子關系。

（三）結合學生特點，落實針對性教育

最后就是要充分結合學生的特點對學生落實針對性的心理健康教育措施。例如在筆者開展教育互動的過程中，經過心理健康水平測試以及和家長的友好溝通，筆者發現班級中存在較為內向、不愛說話和活動、對參加集體活動較為抗拒同時喜歡使用暴力解決問題的留守男生。該男生出現以上現象主要的原因就是其是單親留守兒童，所以學生可能會存在自卑、閉塞等心理健康問題。筆者為此落實的心理健康教育措施就是幫助其感受到集體的溫暖，筆者在平時的教育活動中講解自立自強的故事，同時在該學生參與集體活動之后會組織其他學生對其開展積極評價。經過這種教育方式的一段時間落實，筆者發現該學生溝通欲望和溝通能力有了明顯的提高，同時該學生學會使用良好的溝通方式解決問題，暴力行為的數量明顯變少了。

結束語

總而言之，面對農村留守兒童在成長過程中出現的心理健康問題，教師應該通過心理健康水平測試機制來對問題程度進行監測，通過和家長的密切聯系幫助家長和學生之間建立良好的親子關系，同時針對學生的問題特點落實有針對性的教育措施，通過這些方法的應用保障農村留守兒童的心理健康安全，促進留守兒童身心健康成長進步。

參考文獻：

[1]安雪純.留守兒童心理健康教育的影響因素與應對探討[J].新課程，2021（48）：21-21.

[2]劉昱君，陸林，冉茂盛.中國農村留守兒童的心理健康：現狀、影響因素及干預策略[J].科技導報，2021，39（18）：50-56.

[3]臧楠楠.學前留守兒童心理行為問題的家庭影響因素與教育建議——以蘇北農村為例[J].江蘇幼兒教育，2018（4）：53-55.BB124D72-9027-4655-8C11-F29F81FE3484