讓小學低年級語文教育充滿趣味性

陳克艷

摘要：低年級的小學生多以趣味性的學習為主，這一階段的學生容易被趣味性的學習內容所感染，因而做好小學低年級語文趣味性教育很是關鍵，需要采用具有趣味性的教育手段，結合實際的語文教育內容，實現二者的有效貫通使用，都能給予學生有效的教育指導。此時，文章基于小學低年級語文教育內容，就如何開展趣味性教學展開如下分析，旨在通過研究提升語文教育的氣氛與活力，由此激發出學生的學習熱情。

關鍵詞：小學語文;低年級;趣味教學;研究

前言

根據當前新課程教育改革的目標與方向，激發學生的學習興趣是教育改革與改進的一個重要方向，而趣味教學法也就由此應用開來，此教學旨在激發出學生的學習興趣為前提而開展的趣味教學，重點在于充分激發學生的學習興趣，使得學生感知到學習是有趣的而不是一種應試學習負擔。在這樣一個背景之下，開展小學語文低年級語文教育的趣味性教學研究具有重要意義，而重點分為直觀教學與趣味教學思維的融合、情境互動教學與趣味教學思維的貫通使用、歷史故事文化與趣味教學思維相互滲透等方面，一一對小學語文之中的趣味性教學展開研究，以真正實現對低年級學生的有效教學。

一、利用多媒體教學設備展開直觀的趣味性教學

低年級階段的學生對直觀事物的注意力比較強，喜歡看一些直觀形象的學習內容，而基于這個實際的教育情景，教師可以利用多媒體教學設備，開展直觀性的語文趣味教學，使得課程教育之中的內容變得生動有趣，且易于學生觀察和理解，這些都是有利于提升語文課程教學效果的方法[1]。此時，針對小學語文教育內容，選擇其中的教育段落，進行直觀教育內容的引入，由此將死板的文字信息轉為生動形象的教育內容，并以多媒體設備播放出來，從而吸引學生的學習注意力，進而促使學生深刻感知其中的學習內容，最終帶領學生探索其中的思想文化知識內容。其中，要使得語文教育內容變得生動形象，教師要做到的就是懂得應用一些直觀的圖片、視頻教育資料，開展語文課程教學，并抓好這些形象生動素材的引入時機，以在適合的時間段引入這些直觀的教學素材內容，從而給學生帶來學習上的震撼。比如，在課程導入階段，就要抓好形象生動素材的引入時機，帶領學生去探索這些素材內容，從而引導學生一邊借鑒一邊理解課文內容，進而不會給學生帶來學習上的困惑和不理解。

以小學語文課本之中的《金色的草地》內容為例，在開展課程教學的時候，注意形象生動的內容引入，把握引入的一個時機，由此給學生帶來一定的學習震撼感，從而將其內在的學習熱情激發出來。比如，針對課文之中所描繪出來的景色內容，抓住蒲公英在一天之內不同時間的變化，展現蒲公英在草地上的顏色，并以直觀的圖片方式展現相關的課文內容信息，由此帶領學生走進課文學習情境，促使學生真正融入到課文內容之中，感知課文之中的草地景色。此時，就可以借助生動的圖片信息，引導學生探索草地與蒲公英、金色之間有著怎樣密切的聯系，從而由這些問題來鼓勵學生再次回觀問題，進而促使學生始終保持一種積極學習的態度與思想精神。

二、語文教學中情境互動與趣味教學思維的貫通

適當的情境互動依然是激發學生學習興趣的一大手段與措施，且針對小學語文低年級學生，他們依然活潑好動、對周圍的事物充滿著學習與探究的樂趣，因而教師可以結合適當的情境互動，將學生內心的學習熱情充分激發出來，從而鼓勵學生多去探究課文知識內容。此時，可以設計一個游戲式的情境互動環境，鼓勵學生一邊玩游戲一邊探索語文課程知識，從而構建一個寓教于樂的和諧學習環境，進而使得學生不會感受到學習上的壓力。但是，注意游戲情境的一個合理性設計，即設計出來的游戲情境適合當前學生的學習心理需求，且與實際的語文課程內容息息相關，這樣學生才能真正投入到語文情境之中，去感知情境之中的語文課程知識內容。

以小學語文之中的識字教學為例，識字是低年級學生需要學習和打牢的文化基礎，但做不好識字教學工作，也會讓整個教學顯得枯燥無味，且無法促使學生產生學習的興趣。此時，針對具體的識字教育內容，設計一個趣味的游戲互動情境，如按照漢字的讀音、筆畫內容，組織學生開展游戲互動，分別從漢字的讀音、筆畫內容，完成對漢字的互動學習。其中，兩名學生互為一組，看哪個小組學生可以快速、準確的讀出漢字、數出漢字的筆畫。比如，在學習“天地人”的漢字內容時，就可以從讀音、筆畫方面，去鍛煉學生的識字能力，并且鼓勵學生之間展開學習互動與合作，共同完成基礎的識字任務，以將識字課程教學轉變為游戲化的教育方式。

三、懂得利用故事編寫的方式來豐富語文教育教學內容

課本之中的語言文化知識是非常有限的，并不能完全滿足每一位學生的實際學習需求，依然需要教師做好后期的教育內容調整，如組織一些趣味的故事編寫內容，使得整個教育內容變得飽滿，這樣的語文教育工作才會顯得有意義和有價值。此時，教師可以根據具體的語文教育內容，從教育課文背后的創作背景資料，尋找課外的背景文化知識信息內容，將其加入進語文教育內容之中，用于對學生的思想文化精神展開具體的培養，使得學生真正體會到一篇課文背后滲透的思想文化精神內容，由此提升學生的思想文化精神內涵。

以小學語文之中的《山行》詩文為例，教育此類的詩文內容，可以從其創作背景角度，去了解古詩所講授的知識信息。如此詩文講的是深秋山林的景色，而為什么詩人要寫這些景色，他想要表達出怎樣的思想情感，依然需要學生做好相關的分析與探究[2]。此時，針對古詩之中的內容，可以利用小導游的方式，鼓勵學生根據詩文內容，進行詩文內容的拓展寫作，將其寫出一篇故事游記，使得學生深入古詩之中，并且發揮自己的文學想象，對其中的詩文內容展開拓寫，從而鼓勵學生多去創作、多去思考，進而引導學生樹立良好的學習觀。

四、結語

綜上所述，小學低年級語文教學工作的開展，要講究一個趣味性，讓學生感受到學習的樂趣之后，則去開展實際的語文課程教學工作，使得學生真正感受到學習的樂趣與價值，這就是文章研究的一個重點內容與方向。

參考文獻：

[1]馮文艷.讓小學低年級語文課堂充滿詩情畫意[J].教育實踐與研究，2021，3（8）：28-29.

[2]鄭麗娟.低年級小學語文"趣味化教學"模式的構建路徑探究[J].讀與寫，2022，5（18）：302-302.