培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的策略

李曉梅

摘要：小學(xué)生在低年級教育中，個人玩心是比較重的，相對幼稚，須教師耐住性子引導(dǎo)，如何讓學(xué)生對語文興趣濃烈，是教師應(yīng)不斷思慮的。語文課程直接體現(xiàn)了學(xué)生的綜合實力，也為其他學(xué)科鋪下根底，教師在講授語文課時，要盡量減少學(xué)生的不適狀況，留意學(xué)生的趣味點，用新奇化真正凸顯出語文的至關(guān)性。如今，教學(xué)的出發(fā)要從興趣入手，學(xué)生對于語文有興致更是教學(xué)成效的關(guān)鍵，借助應(yīng)對策略找準方向，才能實現(xiàn)教學(xué)的輕松化。鑒于此，筆者主要研析語文興趣的培養(yǎng)所在，就此寫下自身的見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)興趣;應(yīng)對策略

引言

學(xué)習(xí)歸根到底還需興趣支撐，為了契合學(xué)生的心理，語文教師更要在教學(xué)上不斷磨研創(chuàng)新之法，貫穿于整個語文教學(xué)階段，為低年級學(xué)生敞開新奇世界的門。小學(xué)語文教育是較基礎(chǔ)的，語文課堂教學(xué)匯集了核心精髓的知識，關(guān)乎學(xué)生的思維形成與性格發(fā)展，重視語文學(xué)習(xí)顯得勢在必行。但小學(xué)低年級的學(xué)生自立能力差，對于學(xué)習(xí)沒有清晰的認知，很多時候會明顯不適應(yīng)教學(xué)，語文教師必須要做足準備，不斷嘗試和其互動談心，有計劃的偏向?qū)W生的共同處，讓學(xué)生活力滿滿。

一、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的意義

任何事物都可能引發(fā)起興趣，當(dāng)學(xué)生觸及的領(lǐng)域契合自身的心緒時，會有濃烈的催促欲，而這直接影響著學(xué)生的行為表現(xiàn)，其是教學(xué)高效呈現(xiàn)的重要因素。語文興趣應(yīng)是落到實處的，能變相解決很多問題，在低年級的語文教學(xué)期間，學(xué)生的習(xí)性使然無不影響著小學(xué)生的成長，針對性地用興趣技巧，讓學(xué)生深悟其中的內(nèi)涵，既錘煉了學(xué)生的耐心，又飽滿了學(xué)生的情感標注，讓學(xué)生成長歷程更為豐富。興趣對語文教學(xué)發(fā)揮著積極性，這一強大助推力，也讓學(xué)生能沉浸在其中，享受樂趣，在增加知識面的同時，語文素質(zhì)肉眼可見。語文學(xué)科與其他門類融合能相得益彰，從低年級學(xué)生開始，有目的培養(yǎng)其中的興趣，在汲取時懂得變現(xiàn)，兩者之中也是十分微妙的。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的對策

（一）注重情感交流，維護師生友誼

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，學(xué)生言語表達是相當(dāng)重要，對其未來社交產(chǎn)生影響，注重情感交流，便能讓學(xué)生放下戒心，知曉學(xué)生喜愛的關(guān)注點，與教育內(nèi)容相吻合，達到真正可以實現(xiàn)寓教于樂的效果[1]。情感上的互動是精神的詮釋，了解學(xué)生的喜樂，讓學(xué)生敞開心扉，所呈現(xiàn)的效果凸顯出一定的可行性。低年級學(xué)生也是有情感意識的，教師不能隨意支配學(xué)生，發(fā)揮良師諍友的作用，維護好師生情誼，讓學(xué)生真正感知到教師的好。當(dāng)然，教師在無形中貫透新因素，減少學(xué)生對語文的恐懼，取其精華，杜絕照本宣科，不斷緊跟新興教學(xué)形式，詮釋出語文帶來的綜合素養(yǎng)。

例如，就拿語文教師在堂上講授《楓樹上的喜鵲》的時候，為讓文章顯得通俗易懂，教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀其中的內(nèi)容，把握住核心點，并讓學(xué)生進行互動，賦予一定的情感意識，在此言談下讓學(xué)生的腦洞大開，創(chuàng)作力顯增，并將所得成果呈現(xiàn)于課堂中。情感互動的特性明顯，也讓學(xué)生更有感知力，淋漓盡致的吐露，歡暢的表達，將情感流露盡顯其中。

（二）優(yōu)化課堂設(shè)計，搭起生活情境

學(xué)生學(xué)習(xí)的大多場合在教室里，課堂設(shè)計突顯出了教師才華的一面，在估量學(xué)生的情況后，教師在教案設(shè)計上要不斷優(yōu)化改進，把握住教學(xué)的重點方向，讓教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的更符學(xué)生的所需。好的開端便意味著離成功不遠了，教師在開語文課時，要更直觀得體，套用風(fēng)趣化的言語，深入學(xué)生的內(nèi)心，進而積極投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)并非能一步登天，韋編三絕才能突顯成績，教師也可嘗試建起生活中的真實景，輸出學(xué)生的熱情，這樣語文素養(yǎng)也會見長。生活化的內(nèi)容偏向真實感，組織這種活動，既能讓教學(xué)新穎化，也能助力學(xué)生頓悟思緒，喚醒學(xué)生的樂趣，磨合好心性，形成好學(xué)的習(xí)慣。

例如，就拿《要是你在野外迷了路》的文章來說，教師在課上可搭建生活化的情境，模擬這一場景，讓學(xué)生扮演其中的人物角色，深悟所含的感情，盡顯內(nèi)容思緒。并優(yōu)化其中的環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生用自身的方式，領(lǐng)悟人生百態(tài)的世間。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)活動

語文的魅力在于能喚醒學(xué)生的言語潛力，對語文教學(xué)形式進行創(chuàng)新，不斷精簡規(guī)范語文教材，更易博得學(xué)生的心，讓學(xué)生形成好習(xí)慣，這也有助于學(xué)生思維習(xí)性的改善。為了學(xué)生的興趣更為濃烈，在語文課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)遭遇著多重化挑戰(zhàn)，教師更要擅長轉(zhuǎn)變，嘗試新式化的內(nèi)容，充足教學(xué)活動，消除學(xué)生的質(zhì)疑，推動教學(xué)高效完成。教師可巧用多媒體課件，打造視覺上的舒適感，并借助娛樂化形式，讓學(xué)生主動融進去，在學(xué)習(xí)中相互成就。活動本就是興趣的玩伴，語文教師要學(xué)會付出時間，隨機善變活動的內(nèi)容，進而激活學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生有信心學(xué)好語文。

例如，就拿學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》一文來說，在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，展開實地植樹活動，敦促學(xué)生直面內(nèi)心。這種實踐開展更契合低年級的學(xué)生，用多樣化的活動，增加教學(xué)方面的有效性，幫助學(xué)生對于文章內(nèi)容的加深。

（四）家校共育，打造學(xué)習(xí)氛圍

低年級的語文教育想要做的更好，還需家校共育，承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。學(xué)校雖是教育的場合，但家庭的教育延續(xù)也是必須有的，學(xué)生的興趣習(xí)性也有家長教育有關(guān)聯(lián)，家長必須要認清自身的價值，對于學(xué)生的身心適應(yīng)性掌握及時，以期為學(xué)生語文素養(yǎng)作基礎(chǔ)[2]。家校共育還需兩者加強聯(lián)系，齊心努力，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)條件，在教育觀上有所一致，根據(jù)溝通的問題反饋，著手處理，不給學(xué)生過多壓力，共同為學(xué)生搭建好的氛圍。當(dāng)然，學(xué)生對環(huán)境依附性強，為引導(dǎo)學(xué)生感受語文知識的熾熱，教師要把握主動性，施行多種文化陶冶的活動，進行示范性的教育，進而潛移默化影響學(xué)生。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)期間語文學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，在低年級教學(xué)上教師要關(guān)注學(xué)生的心理變化，對于學(xué)習(xí)缺乏動力的問題，要著重從興趣點入手，讓學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，教會學(xué)生對世間悟的更通透。只有樂于學(xué)，才會沒壓力，語文教師要想方設(shè)法調(diào)起學(xué)生的口味，找準興趣根源，及時規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)好語文。同時，針對學(xué)生的興趣所在，教師在交談基礎(chǔ)上，讓家長協(xié)助起來，并給予學(xué)生能感受到的好氣氛，以讓學(xué)生對語文饒有興致。

參考文獻：

[1]馬順學(xué).培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力[J].知識窗，2022，3（14）：106-106.

[2]強艷.小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2021，4（18）：80-80.