初中道德與法治課實施立德樹人的教學路徑探究

盧光輝

摘要：隨著新課程改革的深入推行，學習成績已經不再是評判學生好壞的唯一標準，課堂學習也不僅僅是知識的輸出與輸入，而是基于“五育共舉”的理念，注重學科教學的德育滲透和學生的全面發展。尤其是在初中道德與法治課堂中，學生的思想品質、道德情操和綜合素養是學科教學的重要內容，在這階段也是學生形成良好的思想道德和正確三觀的重要時期。道德與法治課堂是實現立德樹人的重要途徑，教師需要深入課程教材，挖掘其中的德育要素，通過知識與能力的共同培養，最終促使學生具有良好的思想品質和行為習慣。

關鍵詞：初中道德與法治;立德樹人;有效策略

教育體現著一個國家的富強程度，對教育的重視是社會進步的關鍵因素之一，深入分析什么是教育，就必須知道教育的對象是誰，自古以來，受教育者為學生，教育的對象和主體都需要圍繞著學生進行，因此，在新課改中也強調了“以生為本”的教學理念。既然學生是教育的主體，那么如何培養學生、培養成什么樣的學生是教育需要落實的內容，要想回答好這一問題，必須首先落實立德樹人這一重要目標，德育對教育來說至關重要，全面發展型的人才是教育的目標，而學生所具有的道德素養、思想觀念都需要德育的滲透，才能夠培養出社會、國家所需要的人才。

一、“立德樹人”下道德與法治課程教學的價值

1、推動社會良性發展

“立德樹人”中的“德”具有廣泛性特征，包含師德與生德等多個層面，從教師的角度而言，“德”包含職業道德、個人師德以及社會公德等內容，教師對“德”的認知與領會直接影響“育人”的質量與成效。將“立德樹人”引入于道德與法治課程中，能夠引導教師強化對“立德”和“樹人”的認知，通過教師自身品德的提升，為道德與法治課程“育人”價值的實現奠定基礎，進而達到培育“才情”、“文化”以及“道德”兼備人才的目標。以此作為循環點，為社會的良性發展奠定人才基礎。

2、優化課程教學內容

以往道德與法治課程處于邊緣化狀態，相較而言，學校、學生以及教師對該課程的重視度較弱，使得道德與法治課堂教學模式較為傳統，更偏向于將知識內容作為課堂教學主導，忽視了道德與法治課程在“德育”上的價值。“立德樹人”下的道德與法治課程，課堂教學內容不再局限于教材內容，更強調生活實際的引入，借助實踐活動、實際資料等讓學生進一步感知立德樹人中的“德”，為學生思想與知識體系的共同成長助力。

3、推動學生全面發展

在初中階段，課堂教學的重心在于知識要點傳導，對學生思維、道德品質以及心理等層面的重視度偏低，導致部分學生存在空有成績的情況。在素質教育時代，知識結構的完整度不再成為評判學生能力的核心指標，能力、思維、三觀以及道德開始與知識文化并駕齊驅。而“立德樹人”下的學科課程滿足了當前教育需求，將“德”放置于課程內容核心，能夠有效推動學生文化、才情以及道德的全面發展。

4、課堂教學工作的必要性

所謂立德樹人教育理念，主要強調德育的重要性。通過正確的引導，幫助學生提升思想水平和政治覺悟，同時培養其良好的道德品質和文化素養，將立德樹人教育理念融入道德與法治課堂有助于明確德育教學工作的目標，讓學生在成長的關鍵階段接受正面的引導和教 育。除此之外，立德樹人理念還有助于推進課程改革，促進學生得到全面發展，有助于實現培養社會主義接班 人的重要任務和目標，同時能夠對學生的道德認知和行 為進行教育和培養，讓學生在成長的關鍵時期樹立正確的觀點和方向。

二、“立德樹人”下道德與法治課程教學的優化

1、挖掘教育資源，豐富課程內容

“立德樹人”下道德與法治課程資源涉及教材資源、本土資源以及學校資源等多方面。其中教材資源屬于基礎性教育資源，以“立德樹人”為主導，教師在挖掘教材資源時，應當明晰德育知識的重要性，在備課結算深入解讀教材內容，并將之延伸與道德層面，用以增強德育與課程內容的匹配度，此外，由于教材內容更新速度較慢，教師應當將社會背景與生活實際融入于授課內容之中，豐富學生知識體系的同時，還能借助生活實際延伸學生思維。在挖掘本土資源時，教師應當對本地的發展情況有大致了解，并對本土特色文化內涵進行挖掘，具體表現為紅色故事等，結合課程內容進行適當引入，借助本土資源引發學生思考。在挖掘學校資源時，教師應當盡可能與學校進行溝通，獲取更多的教育資源。推動校內德育活動的舉辦。例：在講授部編版七年級上冊《珍視生命》時，筆者將“抗癌視頻”引入到教學課堂之中，通過播放抗癌患者自述視頻的方式，引導學生感知抗癌患者的心理活動與堅韌意志，讓學生借此感知生命的珍貴。由于條件的限制，在講授該課程時，并未有機會讓學生深入感知抗癌患者的狀態，但是，筆者借助社交平臺與某抗癌患者達成溝通，通過課堂視頻的方式，讓抗癌患者與學生進行溝通，并安排學生代表對抗癌患者進行鼓勵與支持，用以激發學生的愛心和對生命的珍重。

2、創新教育活動，增強情感體驗

“立德樹人”課程活動應當遵循個性差異，結合班內學生思想與道德情況選擇教育活動，保障德育活動與學生的同頻性。教育活動涉及課內活動和實踐活動等類型，課內活動具體為主題活動、課程活動等，主題活動主要是指以某一話題為主導的班級活動，課程活動主要是指以教學內容為出發點，學生心理狀態導向所組織的活動。實踐活動側重于課外活動，通過讓學生深入參與的方式，獲取情感共鳴。例：在講授部編版八年級上冊《積極貢獻社會》時，筆者組織了“關愛社會”的實踐活動，通過組織學生參與“關愛老人”、“清潔街道”等活動的方式，讓學生直觀了解“關愛他人”和“服務社會”的基礎內容，予以學生課堂以外的情感體驗，豐富學生的課內外生活。在講授部編版八年級上冊《建設美好祖國》時，筆者組織了“國家發展”的主題活動，讓學生利用課余時間收集“國家發展變化”的相關信息，作出總結，并引導學生在活動上發表自己的看法，通過該活動學生不僅了解了國家發展變化，還有效增強了學生的國家榮辱感，為學生愛國熱情的增強提供基礎。

3、創建合適的生活情境對學生進行德育啟發

教師在開展道德與法治課堂的過程中，為了幫助學 生理解抽象的理論知識，可以適當引入一些真實的生活情境，這有助于學生將自己帶入其中更好地理解相關知 識。教師可以在學生允許的情況下收集學生家庭生活中所發生的一些典型事件，鼓勵學生分享自己的心得體 會。教師也可以借助多媒體設備為學生播放一些國內外的重大新聞事件，讓學生針對這些新聞展開討論和思考。這種方式有助于學生針對現實的案例進行討論，充分結 合自身所學的理論知識進行探索。

4、借助思政課程的內容對學生進行德育啟發

教師在教學道德與法治的過程中，可以靈活采用啟 發式教學方式，為學生設置一些與日常生活規則息息相 關的問題，對學生進行啟發，讓學生對不同行為舉止進 行判斷和辨析。比如教師在引導學生了解社會生活中 的規則時，可以把學生帶到一線現場，讓學生思考生活中排隊的現象。對于出現的插隊以及按照秩序排隊等候 的兩種情況，讓學生自由分為兩組進行辯論，結合理論 知識和生活中的案例來證明自己的觀點。通過這種方式，讓學生明白社會生活中存在一些自然規則，人們的生活才能有條不紊，也能夠增強學生的自律性和自覺 性。面對同樣的情況，學生可以明確正確的選擇，從而嚴 格要求自己的言行舉止和道德規范。

5、借助信息技術為學生營造道德與法治教育的課堂氛圍

教師在備課期間可以充分利用信息技術為學生補 充道德與法治相關的資源信息。在此過程中，可以根據學生的興趣愛好和實際需求為其準備一些有趣的視頻 或資料。讓學生自由分成學習小組，每個學生分別擔任 不同的角色，同時學生也可以自由進行角色扮演。通過 這種方式，讓學生能夠在身臨其境的過程中體會尊重他人的重要性。也能夠在相互配合的過程中，接受德育啟 發和熏陶。教師需要根據學生在校園生活中所表現出的 性情和行為舉止，不斷調整所采取的教學對策和教學內 容，針對現階段學生在思想和心理方面存在的問題，采 取有效的教學對策，這有助于積極落實立德樹人的教學目標，幫助學生不斷提高自身的思想品質。

綜上所述，傳統的教育方式已經無法滿足學生的發展需要，當前教學更加重視學生綜合素質和思想道德的發展，素質化教育已經成為教學的主流觀念，德育也成為教育工作的首要內容。初中道德與法治作為培養學生道德素質的重要學科，教師應當采用多種方式切實落實立德樹人的目標，實現學生道德素養和文化素養的同步提升。

參考文獻：

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