“雙減”背景下提高小學語文課堂教學效率的策略

段學英

摘要：隨著教育體制的逐步深化，"雙減"在全國范圍內逐步推行。"雙減"政策提出了要提高教育教學質量，保證學生能在學校學好，提高課堂教學質量的要求。因此，在"雙減"背景下構建小學語文高效課堂時，應注重課程目標、教學實踐，營造良好的學習環境，進而提高學生的語文學科素養，推動高效課堂的構建。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;教學策略

引言

隨著雙減政策的新鮮出爐，提質增效成為教師教學改革的重要目標。對于小學語文課程而言，教師應基于語文教材的改革展開教學升級，以語文要素為關鍵信息，提高語文教學的有效性，提升學生的閱讀水平和語用思維，從而達到提高課堂效率的目標，實現雙減政策的有效落實。

一、當下語文課堂弊端分析

課堂是教育主陣地，如果課堂效率不高，那么學生不會得到良好發展。首先，語文課堂表現在缺乏創造能力，當下的教學模式基本以教師講學生聽的傳統模式為主，整堂課下來課堂氛圍沉悶乏味沒有新意，不利于學生發散思維和創新能力的培養。其次，教師和學生之間互動性不高，這是由于教師和學生之間關系的不對等，教師不關注班級每一位學生，只是把自己當成一個傳授知識的教師，遇到問題時學生不敢提出疑問，教師也沒有教給學生足夠時間去思考[1]。學生沒有辦法參與到課堂建設中來，導致課堂沉悶乏味，效率大打折扣。最后，部分教師對現代科技的不重視，過度依賴于自身教學經驗，不信任或不熟練多媒體等現代技術使用，這也導致沒有辦法使學生輕松理解更為抽象難懂的知識，只能靠教師口述去想象描繪內容，不利于提高課堂效率。

二、雙減”背景下提高小學語文課堂教學效率的策略

（一）完善課前準備做好課堂導入工作

小學語文教師應在課堂教學前做好充分的準備，盡可能的將學生的學習興趣和教學內容結合起來，這樣才能提升學生的學習效率。作為一名教師，做好課前準備是第一要求。例如，在學習《圓明園的毀滅》時，教師應按照課程的要求來準備PPT，要做到既要覆蓋到整個課程的全部知識，又要引起同學們的學習注意力。教師在PPT中準備巴特農神廟、埃及金字塔、巴黎的圣母院的圖片，在正式授課前向學生提問：學生們認識這些照片的來源嗎？法國著名作家雨果曾經說：東方圓明園是可以與希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、巴黎的圣母院相提并論的建筑。為什么圓明園會有這樣的高度贊揚那？隨后，教師進行正式授課，首先讓學生朗誦《圓明園的毀滅》這篇課文，如此一來，通過引入圖片資料和雨果的贊詞的方式，使同學能對圓明園在世界上的地位與聲望有個大致的認識，進而引起同學們學習的興趣，為后續教學開展打下堅實的基礎[2]。

（二）以教材內容為主題開展實踐活動

為了更好地解決上述問題，減輕學生的負擔，老師們可以以小學語文課本中的內容來開展實踐活動，鼓勵學生利用課余時間結合自己對教材內容的理解，大膽應用所學內容，使學生在實踐活動過程中更好地運用自己的實踐技能，完成相應的語文學習任務，也能對減輕學生負擔起到一定的作用。例如，在學習《草船借箭》時，學生主要是在學習"草船借箭"的過程基礎上，吸取諸葛亮的知識。所以，教師在講授這一部分時，可以將結合教材內容對學生講解"諸葛亮"這個角色，讓每位同學在學習語文知識的同時，也能從人物的背景中，掌握諸葛亮的形象。在這種情況下，老師可以在課堂上指導學生進行自主閱讀，并完成"草船借箭"的課后作業，這樣就不需要學生再投入額外的時間進行學習，從而減少了學生的學習壓力。教師還可以將"尋找身邊的諸葛亮"作為綜合實踐的主題，讓學生在實際操作中充分發揮自身學習的主體性，根據自己的思路，去完成相關的綜合實踐，從而在實際操作中，來尋找身邊的諸葛亮，并學習其智慧。

（三）深化情境體驗豐富學生內心情感

在雙減政策下，提高學生的課堂效率也是變相減壓的過程。因此，教師可以結合部編版教材的語文要素內容，通過創設情境促進學生的情感迸發，以此達到提高效率的目的。例如，在學習在五年級下冊教材的第二單元時，本單元的兩點語文要素為"初步閱讀古典名著的方法"和"學習寫讀后感"，并通過一首詩概括描述了我國的四大名著。在此基礎上，為教師設計本單元的課程內容提供了基礎方向，即引導學生在閱讀過程中掌握名著閱讀的技巧方法，并由此學習讀后感的寫作。因此，在實際教學時，教師就由此設計了三個步驟的單元閱讀教學環節[3]。首先，以《景陽岡》為閱讀學習的主體內容，展開名著閱讀的方法探索過程，以影視劇片段作為情境，通過多媒體分別播放景陽岡打虎的片段，由此可以快速激起學生的興趣，并引導他們重溫這兩個故事的情節內容。在此基礎上，教師再組織學生開展"原著探討"活動，通過閱讀原著文章內容，對比影視劇的改編方法，進一步理解原著的文章結構特點與故事情節走向，從而理解原著的人物形象與中心思想。同樣，以對應的影視劇劇情呈現為情境，但重點在于學生的自主學習環節，教師可以設計"閱讀分享會"的活動，要求學生在獨立閱讀學習后展開分享活動，表達自己在書中的收獲與啟發，包括體會、閱讀技巧、總結方法等。最后，展開讀后感習作練習，學生可以從本單元四篇名著段落中選擇最喜歡的一篇寫作讀后感，并作為后續習作教學板塊的重要材料。

（四）開展角色扮演增進文章內涵理解

創設活動是課堂教學中落實生本原則的重要表現，也是提高課堂效率的關鍵方法之一。因此，在教學過程中，教師還應根據語文要素的需求與方向設計學生活動，讓學生的參與感與體驗感更加豐富直接。例如，在學習《軍神》時，教師就可以引導學生將其改編為課本劇，并引導學生角色分配后上臺表演，通過動作、神態、語言等表現，體會人物的內心情感，以此增強學生的學習成效[4]。與此同時，教師還可以設計課后作業，要求學生將參與表演或觀看表演的過程寫作日記，進一步豐富學生對神態、動作和語言的描寫能力。

（五）思維化教學確保閱讀教學質量

閱讀思維是學生能力提高的基本要素，強調思維化的教學更是能夠確保閱讀教學質量的提升，更要圍繞學生思維化發展的基本特點專注學生思維能力，適時的進行點撥以確保閱讀教學質量的有效提升。而文本閱讀中既可以培養學生推理歸納能力，又夠培養學生思辨判斷能力，而能力的提升則需要實際的操作，因此教師可利用聯系生活、仿寫、續寫的方式來有效提高學生思維能力。例如，在學習《丁香結》時，在文本閱讀過程中教師可以與作文教學進行互動，通過作者筆下的丁香來抒發情感，自身是否也可以進行仿寫，引導學生從多角度去觀察生活中的事物，同時引導學生帶著問題去閱讀，學生在思考作者寫作思維的同時，既走進了文本，又提升了自身的寫作能力[5]。

三、結語

綜上所述，雙減政策已經成為現代素質教育改革的關鍵依據，而教師必須依據教材中的語文要素特征，設計符合學生興趣與特征的教學環節，以此達到提高教學效率、促進讀寫融合的目的，從而實現雙減政策的有效落實。

參考文獻：

[1]黃梅.淺談"雙減"背景下小學語文課外閱讀的指導策略[J].進展，2022，5（12）：106-106.

[2]孫福平."雙減"背景下信息技術在小學語文課堂中的整合運用[J].教育信息化，2022，6（2）：301-301.

[3]陳博."雙減"政策下提高小學語文教學效率的方法[J].現代教學，2021，7（21）：36-37.

[4]洪小潔."雙減"政策下提高小學語文課堂教學實效的探索[J].求知導刊，2022，4（52）：336-336.

[5]廖書菊."雙減"背景下小學語文課堂教學實踐研究[J].成長，2022，5（3）：38-38.