小學語文口語交際教學策略探究

鐘莉

摘要：小學階段的學生處于第三啟蒙階段，這一階段學生的好奇心較強，接受新鮮事物的能力也比較強，大腦皮層處于興奮狀態。所以，教師應注意在這一教學階段對學生進行口語練習教學引導，為提高學生的口語能力做好鋪墊。因此，本文將針對小學語文口語交際教學策略展開相應探討，現內容如下。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

引言

在小學語文課堂教學環節對學生進行口語交際能力培養，可以提高學生的語言傾聽及表達能力。同時，也有助于對學生的語音信息整合能力進行有效提升，確保學生可以汲取語音信息中的重要內容，并經過自身的思維綜合表達信息內容，使學生的語文口語表達能力可以得到有效提升。

一、現階段小學語文口語交際教學所存在的問題

（一）小學語文口語交際教學教師缺乏知識建構

在學校教育中，教材是口語交際知識的一種專項表達方式。教師應該在教科書和學生之間建立一座橋梁，并按照教科書的相關內容制定教學設計[1]。在這基礎上，教師的教學過程應該是不斷地重新構建和再創造。作為教師整個口語交際教學過程中的有力支撐，逐漸演變為教師進行教學活動時的主要依據。然而，由于"教學教材"與"學習教材"無法融為一體進行一概而論，從而讓口語交際的教學內容封鎖在教科書中，教師關于口語交際的知識框架無法建立起來，也就缺少了口語交際本身的特點之一，即靈活性。

（二）小學語文口語交際教學課堂缺乏趣味性

隨著閱讀課程受到廣泛的重視，教學方法的改進使得學生對小學語文閱讀課的興趣與日俱增，在促進學生在語文閱讀方面大量知識積累以及小學語文閱讀課堂上學生通過詞匯的學習運用于情感表達學習的同時，也有利于學生口語交際能力的培養。目前在實際小學口語交際教學的過程中，教學模式的落后以及教學方法的匱乏使得學生難以在口語交際學習過程中對之產生學習興趣。

二、小學語文口語交際教學優化實踐策略

（一）巧選交際主題激發交際興趣

口語交際是在特定的語言主題下進行的口語表達活動，交際主題是重要的語言素材和依附載體，正如同閱讀離不開好的篇章與圖書，習作離不開好的題材內容，口語交際離也不開好的交際主題。

例如，在進行學習《中國美食》時，考慮到關于美食的話題能讓學生倍感興趣，且都有話可說，教師特圍繞這個主題進行口語交際："大家最喜歡吃的菜是什么菜？你知道這道菜的制作方法嗎？"學生爭相回答，有學生說："我最喜歡吃清蒸鱸魚，奶奶做的清蒸鱸魚很好吃，做起來也很簡單，最重要的是魚要新鮮，然后是掌握好火候，大火蒸十分鐘就可以吃了。"有學生說："我最喜歡的是干鍋粉絲煲，主要就是用粉絲、咸蛋黃和肉末，用干鍋來乘，可香了！"還有的喜歡吃基圍蝦的，有喜歡吃宮保雞丁的，香煎豆腐等。同學們在描述這些可口的美食的時候，感覺口水直流，越說越來勁了?？梢?，只要是學生感興趣的口語交際話題，他們就有話可說，優化想說，就會大膽地表達，這就為口語交際教學的開展打好了基礎[2]。

（二）開展角色扮演調動表達欲望

兒童天真活潑，是天生的模仿家，喜歡通過角色表演來進行游戲。在進行小學語文口語交際教學中，教師可以通過虛擬情境的創設，來組織學生進行角色表演，通過融入語言交際情境來調動學生的表達欲望。

例如，在進行學習《請你幫個忙》時，教師應鼓勵學生自告奮勇地上臺來進行角色扮演。對話情境：小紅在陌生的街道上尋找新華書店，但是找了很長時間都沒找到，這時他看見一位阿姨迎面走過來（一學生扮演小紅，一學生扮演阿姨）。小紅："阿姨，新華書店怎么走？"阿姨："沿著這條街走50米，再往左轉，新華書店就在馬路對面。"小紅："哦，好的。"教師點評："在剛剛的對話中，同學們覺得是否有問題？有什么問題呢？""小紅在問路的時候沒有說‘請問’，顯得沒有禮貌。""小紅在阿姨指路之后沒有謝謝她，這也是沒有禮貌的。"教師追問："那小紅應該怎么樣問才是有禮貌的，才更容易得到別人的幫助呢？"學生回答："小紅應該說：‘阿姨，請問一下新華書店怎么走？’在阿姨指路之后，應該說：‘謝謝阿姨！’。"此時，教師再讓一組學生上臺演繹這個問路的情境對話表演。還有很多學生舉手要來演一演，為此，教師又另外創設了以"請你幫個忙"的對話情境，如有道數學題不會解，請同桌幫忙;又如打籃球時，球彈出了籃球場請圍欄外的叔叔撿起來并扔進來;再如下雨天文件灑落一地，請別人幫忙撐一下傘自己撿文件等等。通過角色扮演的方式，幫助學生更好地融入口語交際的語言環境，產生角色代入感，能更好地體會口語交際的方法、禮儀等。這種情境化的角色表演趣味性強，學生樂于表現，積極參與，口語交際的氣氛濃烈。

（三）生活化教學豐富教學內容

新教材中的口語交際內容固然豐富多彩，但是有些內容卻相對零散，教師在口語交際教學時需要結合學生的實際生活相應地增加生活化的教學元素，讓學生有代入感，了解口語交際和生活的聯系，引起學生對自身口語能力鍛煉的積極性，促進學生表達欲望的提升。

例如，在進行學習《小事》時，這一課教學中主要讓學生圍繞身邊不文明的行為和令人感到溫暖的行為進行討論，再從生活中提煉口語交際的內容完成口語交際[3]。教師可以讓學生以小組合作的方式討論各種行為后，對學生進行拓展訓練，兩兩一組進行表演活動，當學生在生活中遇到同學踩踏花草，或者在公共場所亂涂亂畫的行為時，他們會用什么語言進行規勸。最后，教師再進行情感的升華，讓學生談談自己曾經有過哪些不文明的行為，心理活動是怎樣的，經過課上的討論自己的情感又有哪些變化，逐步引導學生從身邊的小事做起，傳遞溫暖和愛心。

三、結語

綜上所述，口語交際是主要是以聽和說為基礎的，但并不意味著是聽和說的簡單結合。聽和說往往是單方面的語言活動，而口語交際需要相互交流才能進行活動。這比片面地聽和說要求更高，雙方在溝通過程中必須理解和表達清楚，并根據目的和理由作出反應。顯然，與聽和說的權利相比，口語交際系統更加強調口語本身的即時生成、動態構成和語境的特性。

參考文獻：

[1]林嬌英.基于生活化的小學語文口語交際教學策略[J].讀與寫，2022，20（6）：53-53.

[2]陳立娟.對小學語文口語交際教學策略的思考[J].新課程，2021，17（5）：906-906.

[3]孫建軍.關于小學語文口語交際教學的探討[J].中國校外教育， 2022，3（20）：12-12.