淺析高中班主任工作德育實效性問題

張淑娟

摘要：在高中這個身心發展的重要時期，班主任不光要重視學生文化知識的學習，更要找出德育工作中的不足之處，采取有效的策略，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，提高德育的實效性。本文探討了高中班主任德育工作中存在的不足，并提出了有效的策略，以供參考。

關鍵詞：班主任;德育;高中;實效性

高中階段是學生養成良好行為習慣的重要階段，也是他們邁向大學的一個過渡階段。在這個階段，他們受青春期的影響，在身體和心理方面都會產生變化，將會影響他們未來的學習和成長。他們很容易被外界的不良信息所干擾，如果他們自身沒有正確的價值觀，成長的方向很可能就會跑偏，從而導致出現消極狀態。

一、班主任開展德育工作的意義

高中階段，學生面臨著高考的巨大壓力，是人生關鍵的分叉路，要做好選擇，不僅要有強健的體魄，還要有健康的心態，才能深入學習中。很多班主任認為高中階段的學生自主能力強，學習目標明確，品德認知較為成熟，不需要開展德育教育，這是極為錯誤的認知。高中生面臨人生多個選擇，思想不成熟，認知不夠全面，需要班主任積極的引導，在日常的班級管理中，加強德育工作對于學生發展的意義極大，有利于促進學生的全面發展。高中階段的教育不應該過分強調學生的學習成績，應該將促進學生全面發展作為教育的最終目標，高中學生思想價值觀未能完全形成，是教育的關鍵時期，班主任應該強化德育教育，明確德育教育基本方向，貫徹教育理念，全面提升學生的思想價值觀念。班主任德育教育是以學生需求為基準，以學生身心特點為根本，開展德育教育不僅符合學生的身心規律，也符合學生的基本需求，滿足了學生成長的基本需求。德育教學也符合新課標的基本要求，新課標對學生的要求更高、更全面，開展德育教育可以促進學生的全面發展。對于班主任而言，在班級管理中滲透德育內容，可以更加全面地了解學生的實際情況，動態思想，是和學生進行親密接觸的機會，有利于培養師生情感，有利于各項教學活動的落實。在班級管理中加強德育教育，有利于形成良好的班風，促使學生形成積極的心態，確保學生可以時時感受溫暖，在寬松友善的班級環境中，有利于學生逐漸形成健康的個性及健全的人格，也能有效地預防心理疾病的發生，能夠確保學生良好思想觀念的形成，重視德育滲透，可以提升學生的情感和道德認知，可以為建立良好的師生關系創造基礎條件。

二、高中班主任德育工作中的問題

1.德育意識不強。

高中階段，學生文化課任務重，班主任主抓學生的學習成績，德育意識不強，因而德育工作開展效果不明顯。很多班主任認為開展德育教育應該以思想品德課為基本載體，因此不注重日常的德育滲透。雖然德育課程對教育學生有一定的作用，但是由于課程設置原因，效果不佳，因此班主任應該在日常班級管理中滲透德育教育，為學生的全面發展打下堅實的基礎條件。同時，一些班主任雖然在日常管理中滲透了大量的德育內容，但是由于其自身德育理念較為落后，在開展德育教育的過程中，以理論為主，沒有實踐引導，因而大大地降低了德育工作效率。

2.班主任德育理論水平較低。

班主任德育理論水平限制了教學，高中班主任雖然在班級管理上是專業的，但是在德育教育過程中由于其自身理論水平較低，影響了德育工作的落實，班主任無法靈活地應用德育理論知識，無法結合學生身心發展情況，針對性地開展德育教育，從而導致德育工作缺乏靈活性、針對性。高中階段，學生的差異性較大，在開展德育工作時，要結合學生實際情況，落實差異化教育策略。然而，很多班主任沒有結合學生實際情況，盲目開展德育工作，因此導致德育教育效果與預期相差較大。

3.德育教育和其他教育混為一談。

在高中德育教育中，班主任常常將德育教育和其他教育混為一談，導致德育教育效果不佳，雖然其他教育和德育工作相關，但是不能混為一談。很多班主任雖然了解德育教育的重要性，但是在具體的實施過程中，德育教育內容并不突出，從而使得德育教育的目的不明晰，效果不明顯，難以真正地凸顯出德育教育的效果。另外，現在的學生個性突出，在德育教育過程中教師要結合學生個性特點，但是由于高中教學重點集中在成績和分數上，忽視了學生的學習過程，給學生造成了一定的壓力。因此班主任要深入到班級實際中，關心關愛學生，了解學生內心需求和想法，幫助學生釋放心情，獲得健康的心態和認知，提升自身的品德。

三、高中班主任德育管理工作策略

1.充分尊重學生。

對于高中生而言已經有了一定的自主性，學生渴望自主、渴望自由，太過嚴格的管理只會起到反作用。在實際的德育管理中，班主任應該充分尊重學生，了解學生的身心特點，在德育教育的過程中滿足學生的需求，適度管理，柔性和剛性相結合，該管理時管理，該進行情感疏導時進行情感疏導，只有充分尊重學生才能實現高效德育教育，但是實際的高中班主任在德育管理中多重視管理，而忽視培育和情感滲透。高中生有強烈的自尊心，班主任應該充分尊重學生，才能贏得學生的尊重，把良好的思想和品德傳給學生，用自己的言行影響學生，感化學生。在德育教學中，班主任應該秉持良好的教育態度，講道理，不應該以冷眼、暴力對待學生，了解學生的性格，尊重學生的人格。例如，在日常的班級管理中，班主任充分尊重學生人格，更注重學生需求，讓學生感受到被尊重。在班級管理中激發學生的感性思維，用感情疏導學生，用管理啟發學生。班主任可以根據課程內容開展班級會議，用言行影響學生，讓學生感受到來自教師的尊重。在日常的班級會議中，班主任可以將主持會議的權利交給學生，鼓勵學生根據會議內容，闡明自我需求和想法，通過學生的交流和探討，促使學生自主參與到班級活動中，在活動參與中感受到來自教師和其他同學的尊重。

2.深入學生生活，關愛學生。

學生的心理健康決定了學生的成長，因此，在實際的德育工作中，班主任要深入實踐中，了解學生的成長情況，關注學生的心理動態，關愛學生。班主任應該利用課余時間和學生經常交流，了解學生的實際需求，為學生解答成長和生活中的難題，解開學生的內心的結，讓學生保持陽光健康的心態。在班級德育教育中貫徹愛，可以進一步提升高中德育工作質量，愛是德育教育的核心。在實際的德育工作中，班主任應該愛學生，在班級管理中應該注入愛，讓學生感到溫暖，促進學生身心健康發展。例如，在德育工作中，班主任發現以往活潑的李某近來總是悶悶不樂，班主任沒有置之不理，而是發揮博愛精神，在課后將這名學生叫到辦公室詢問緣由。在和學生交談的過程中，班主任并沒有以一個長者師者的高姿態詢問學生，而是以朋友的身份和學生進行交談。經過一番交談后，班主任了解到這名學生由于面臨選擇問題而煩惱，甚至都影響了自己的正常學習。班主任就事論事，幫助學生分析利弊，學生聽后終于疑云消散，拿定了主意，學生也端正了自己的心態，在后期的生活中班主任發現這名學生總會冷靜處理問題，提升了學生的德育水平。

綜上所述，在現代化教育這個大背景下，我國對人才的需求不光是對知識的要求，更重要的是需要一些有思想有道德的人才。所以，在高中教育階段，班主任需要根據教育管理需求，不斷創新教育方法，完善教育模式，有效開展德育管理工作，為我國培養出更多德才兼備的人才。

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