幼兒園德育教學活動中體驗式情景創設的實踐探究

戈南

摘要：體驗、模仿、游戲是幼兒學習的的重要方式。在幼兒園德育教學觀摩活動中，發現老師說教較多，教學方式主要還是以灌輸、教授為主，很少為幼兒提供體驗、實踐的時間和空間，幼兒的主體性得不到充分發揮;致使幼兒缺乏在富有教育意義的情境中進行體驗、思索、領悟情境活動存在的豐富內涵，教學目標難以完成。因此，如何改變被動的空洞說教模式，以幼兒的真實情感需求為中心，營造真實生動的體驗、實踐場景，是幼兒園德育教學中需要關注的問題。

關鍵詞：德育教學活動;體驗式情境創設

正文：體驗、模仿、游戲是幼兒學習的的重要方式。特別是在德育教學活動中，通過體驗，才能激發幼兒獲得道德認同，進而踐行道德。體驗式教學強調教學不僅僅是一個獲得客觀、精確的知識的過程，更是一個幼兒聯系自己的生活經驗，融入自己的情感、直覺、想象、靈性，進行體驗、感受、領悟的過程，體驗式教學使教學過程始終處于動態、開放、生成的狀態，每個人的獨特體驗不僅激發幼兒的內部情感，而且多樣化的體驗也使教學過程真正成為師幼共同創造、共同發展的過程。在幼兒園德育教學觀摩活動中，發現老師說教較多，教學方式主要還是以灌輸、教授為主，很少為幼兒提供體驗、實踐的時間和空間，幼兒的主體性得不到充分發揮;致使幼兒缺乏在富有教育意義的情境中進行體驗、思索、領悟情境活動存在的豐富內涵，教學目標難以完成。因此，如何改變被動的空洞說教模式，以幼兒的真實情感需求為中心，營造真實生動的體驗、實踐場景，是幼兒園德育教學中需要關注的問題。

在幼兒園德育教學活動中，營造體驗情境是體驗式教學的基礎。場景的創設必須使授課內容與幼兒實際相結合，從而激發幼兒的好奇心和求知欲望。如適宜的環境布置，輕松氛圍的營造，全心投入的氣氛渲染，助推作用的音樂襯托等都是營造體驗情境的元素，筆者通過日常的觀摩活動，對幼兒園德育教學活動中體驗式情境的創設進行了實踐探究。

一、以幼兒的日常生活活動為內容創設體驗情境。

案例：《節約用水》中體驗情境的創設：

孩子們每天都要用到水，水對于孩子來說，好像取之不盡，盡管平時老師經常教育孩子節約用水，但孩子們并沒有從內心感受到水的重要性，于是老師設置了這樣一個體驗情境：在夏天炎熱的一天，老師給每人發了一瓶礦泉水，告訴小朋友：今天停水了，每個小朋友只有一瓶水喝，直到放學。體驗開始了，有的幼兒中午還沒到水就喝完了，還跟別人借水喝，有的幼兒舍不得喝，太渴的時候才喝一口。活動結束，通過老師引導下的反思性表達，孩子們覺得水太重要了。因此創設一個貼近幼兒生活，具有典型性的體驗情境，喚起體驗者感受的“點”至關重要。

二、以舞蹈元素為內容創設體驗情境。

案例：社會活動《我堅持，我快樂》中體驗情境的創設：

為了培養大班幼兒遇到困難能勇于挑戰，“堅持到底”的品格，老師選取了舞蹈《中國功夫》來營造體驗情景：

師：小朋友們，我帶來一段精彩的視頻，一起來看看，他們在干什么？

師：對，是在練中國功夫。你們看了他們的表演后有什么感受？你們想不想有這樣的功夫？

師：要想和他們一樣，擁有不同尋常的身手那一定得有很好的基本功。今天我們就來練練最基本的動作“扎馬步”。

幼兒通過欣賞舞蹈《中國功夫》，激發了想學中國功夫的欲望，接著又讓幼兒學習“扎馬步”，老師引導幼兒進行體驗并交流自己的感受：

剛才我們在“扎馬步”時，你的腿有什么感覺？當腿和手特別酸的時候，你還想繼續嗎？你說說，你為什么還能繼續？原來堅持到底，真的能讓我們學到更多的本領，變得更能干、獲得成功！

這次活動，老師沒有以說教的形式教育幼兒要堅持，但幼兒通過欣賞舞蹈和練習后的反思性表達，讓幼兒內化為自己的道德意識，形成了自覺的道德行為。

三、以音樂渲染方式創設體驗情境。

案例：社會活動《特殊的朋友》中體驗情境的創設：

為了讓幼兒感悟健康的重要，萌發對盲人與生命的敬重、關愛之情。老師放了一首大家比較熟悉又能激起幼兒情感的音樂《你是我的眼》，通過傾聽歌詞：“如果我能看得見，就能輕易的分辨白天黑夜，就能準確的在人群中牽住你的手;如果我能看得見，就能駕車帶你到處遨游，就能驚喜的從背后給你一個擁抱”。激起了孩子們對盲人深深的同情，當歌曲唱到“你是我的眼，帶我領略四季的變換;你是我的眼，帶我穿越擁擠的人潮;你是我的眼，帶我閱讀浩瀚的書海。”更激發了幼兒關愛盲人的情感，這樣的體驗場，通過音樂的力量，震撼了孩子們，打動了的孩子們的內心世界。

四、以圖片或實物呈現方式創設體驗情境。

案例：社會活動《怕浪費的婆婆》中體驗情境的創設：

老師引導幼兒觀看繪本《怕浪費的婆婆》，發現小朋友生活中的浪費行為：吃飯時碗里剩了許多飯;洗手打肥皂時，水龍頭開著，水嘩嘩的流著;畫畫時彩筆還剩很多就扔了……觀看繪本后，老師引導幼兒反思：哪些行為小朋友們平時也做過？怕浪費的婆婆是怎么做的？生活中我們還可以怎樣節約？通過這樣體驗場景的創設，使幼兒得到內心感悟，有感而發。

五、以語言描述方式創設體驗情境。

案例：社會活動《幫幫小圖書》中體驗情境的創設：

老師拿一本缺頁的舊書，有聲有色的講述，小朋友們聽得津津有味，突然老師的故事停了，小朋友們著急的喊：“老師，快講啊！”，老師無奈的說：“后面的書頁被撕了”，小朋友們七嘴八舌起來：“是誰撕的？太氣人了！”，此時，通過教師講述的形式引發了幼兒對撕書行為的不滿，進而感受到愛護圖書的重要性。

六、以游戲方式創設體驗情境。

案例：社會活動《伙伴》中體驗情境的創設：

為了讓幼兒通過游戲學習協商、合作、配合，設置了兩個體驗游戲。游戲一：幼兒兩人一組穿大鞋從起點走到終點，這個游戲進行了兩次，幼兒從不會協商、合作、配合，到主動協商、合作、配合，最終完成任務。游戲二：通過觀看《偷天換日》電影片段，兩人一組進行“蒙眼闖關”的游戲。一個幼兒用恰當的語言提示同伴如何穿越障礙，一個幼兒蒙眼根據同伴的提示小心翼翼地通過橡皮筋做成的紅外線障礙。活動結束，從孩子們的反思性表達中，孩子們感悟到了伙伴之間協商，配合的重要性，體現了體驗的價值。

真實、生動的體驗情境，能讓幼兒身臨其境，與自己對話、與心靈對話，在主動經歷、自我反省中進行思想洗禮。關注教學中的“體驗”為幼兒園德育教學創造更多的生機與活力，可以促進教師改變教學觀念，更加關注幼兒，了解幼兒。因此，老師要通過多種途徑來創設體驗情境，把教育內容趣味化、豐富化、具體化，讓幼兒全心沉浸，真切體驗，敞開心扉說出內心的真實情感和想法，進而養成真正能在生活中起作用的道德品行。

參考文獻：

[1]《幼兒園生態體驗教學研究》——李學翠