基于核心素養(yǎng)的高中化學課堂教學提問策略研究

李雪婷

摘要：高中化學是高中時期非常基礎的一門學科，通常對學生的核心素養(yǎng)要求較高，若能熟練地掌握這門課程，學生的綜合素質(zhì)必然會有所提高。而在具體教學過程中，通常會出現(xiàn)課堂氣氛死板缺乏活力的現(xiàn)象，因此，教師應當注重學生提問能力的培養(yǎng)，營造和諧的課堂氛圍，這樣可以極大地提升學生的興趣，增加學習內(nèi)驅(qū)力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;化學課堂;提問

“帶著問題去學習”這種問題導向的學習方法，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣。而高中化學雖然內(nèi)容上與初中化學近似，但難度相比于初中則更大，內(nèi)容更加抽象。因此，在高中化學授課過程中，教師應當著重對學生提問能力進行培養(yǎng)。本文從高中化學課堂學生提問存在的問題進行初步分析，并根據(jù)當下實際情況提出了適當?shù)慕鉀Q策略。

一、高中化學課堂教學中學生提問存在的問題

在教學過程中，疑問通常出現(xiàn)在重難點部分，而在課堂中，很有可能出現(xiàn)學生“不敢問”和“不會問”的情況。這種情況的出現(xiàn)就會導致學生和教師之間難以構(gòu)建有效的溝通橋梁，進而影響授課的質(zhì)量。具體而言，首先是高中化學由于自身難度較大，教師在講授過程中會出現(xiàn)連貫性很強的情況，更偏向填鴨式教學，導致學生沒有機會進行提問;其次是部分教師不喜歡學生進行提問，認為提問會破壞自己的講課節(jié)奏，這種嚴肅的教學環(huán)境導致學生不敢進行提問;最后是學生缺乏一些提問的技巧，同時也擔心同學和教師的嘲笑，導致自己在提問的過程中不能準確地抓住要害，教師不能對問題進行精準把控，出現(xiàn)無效提問的現(xiàn)象。以上這些問題會導致學生越來越不敢提問，學習積極性越來越差，最終失去對化學這門課的學習興趣。

二、提升高中化學課堂教學中學生提問能力的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，提升學生提問能力

不同于傳統(tǒng)的教學方式，現(xiàn)代的教學理念越來越注重師生之間的溝通和互動，良好的溝通和互動首先可以增強學生學習的主動性，其次可以增強教師對于整個教學效果的把控。因此，教師應當改變傳統(tǒng)的教學觀念，引入新式教學方法，比如“翻轉(zhuǎn)教學”、“混合式學習”和“探究性學習”讓學生在課下對課程有初步的掌握，帶著疑問來上課，并在課堂上與教師交流互動，提高學生自身的提問能力，構(gòu)建高效的課堂。

就比如在人教版高中化學《金屬的化學性質(zhì)》這節(jié)課的學習過程中，教師可以讓學生收集日常生活中能見到的金屬，并讓學生根據(jù)實際生活經(jīng)驗對金屬的化學性質(zhì)進行初步的總結(jié)。為了進一步學習，教師可以進行演示實驗，并讓學生將自己總結(jié)的性質(zhì)與實驗現(xiàn)象進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)出金屬準確的化學性質(zhì)。

（二）營造和諧的教學環(huán)境，提升學生提問能力

和諧的教學環(huán)境可以讓學生保持輕松的心態(tài)去學習，如果課堂過于沉悶嚴肅，教師在講臺上口若懸河，學生必然擔心自己提問打亂老師的講課。因此，教師應當主動去構(gòu)建和諧的課堂氛圍，主動向?qū)W生提問，引導學生回答，這種提問的方式也會使學生主動地拋出自己的問題。除此以外，也可以讓學生在課堂上組建學習小組，出現(xiàn)問題首先通過內(nèi)部溝通解決，如果仍然存在難以解決的問題，則可以派出代表向教師提問，教師再向全班同學對類似問題進行講解，這種充滿和諧互動的教學方式，學生有問題會被及時解決，很好地避免了“一步差，步步差”的現(xiàn)象。

例如在學習人教版高中化學《元素周期表》時，可以首先讓學生們進行分組討論，回顧之前學習過的原子的結(jié)構(gòu)，并在回顧的過程中思考原子的結(jié)構(gòu)和元素周期表中的排列順序到底有什么關系。除此以外，可以對學生進行提問，元素周期表中的每個數(shù)字代表什么，這個數(shù)字與這種元素的原子結(jié)構(gòu)是否一致。課堂結(jié)尾，可以留下懸念，提出《元素周期律》中的相關問題，并讓學生課下自己去探討，提高學生帶著問題學習的能力，增強學習內(nèi)驅(qū)力。

（三）培養(yǎng)學生的提問技能，提升學生提問能力

由于高中化學匯集了較多的內(nèi)容，同時部分章節(jié)很抽象，這就導致學生在學習過程中較難掌握，同時也會出現(xiàn)對問題難以準確描述的現(xiàn)象，面對這類情況，教師應當主動引導，訓練學生的提問技能。首先，教師可以采用提問教學法對學生進行提問，在這種有效的互動中，學生就會潛移默化地掌握精準提問的方式;其次是教師在教學中，可以鼓勵學生多聯(lián)系實際生活進行提問。

例如在人教版高中化學《化學反應的速率與限度》學習過程中，可以讓學而生進行舉例，日常生活中存在哪些簡單的化學反應，這些反應的反應速率到底與什么因素有關。由于這部分內(nèi)容較為貼近生活，教師在學生思考后，可以將正確的答案進行展示，并引導學生回答為什么這些因素會改變化學反應的速率以及思考催化劑的原理是什么。通過引導的方式，提高學生的提問水平。

三、結(jié)束語

高中化學的學習過程中，涉及到很多的理論知識，學生在接觸這些知識的過程中，很可能出現(xiàn)一些疑問，針對這種現(xiàn)象，教師應當對學生進行引導，引導他們提出自己的問題，在問題中不斷地反思學習。

參考文獻：

[1]謝明秀.基于核心素養(yǎng)的高中化學課堂教學策略探究[J].東西南北：教育.2020（9）：1.

[2]鄭蘭梅.基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的高中化學課堂教學策略研究[J].考試周刊.2019（65）：1.

[3]劉偉.基于核心素養(yǎng)的問題驅(qū)動式高中化學課堂教學策略研究[J].文淵（高中版）.2018（012）：790.