探析小學數(shù)學教學中游戲化教學法的應用

摘 要：在新課程改革的大背景下，構(gòu)建創(chuàng)新、靈活、豐富的小學數(shù)學教學模式成為教師現(xiàn)階段的首要工作。游戲化教學法富有濃厚的趣味性，不但契合小學生的天性和思維發(fā)展規(guī)律，而且可以滿足學生綜合能力的訓練需求，值得教師在小學數(shù)學教學改革中廣泛實行。本文主要探析了小學數(shù)學教學中游戲化教學法的應用路徑，希望可以為廣大教育人士提供有價值的參考信息，從而為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，促進學生高階思維能力以及個性品質(zhì)的形成和培養(yǎng)，使小學數(shù)學教學水平邁入更高層次。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;游戲化;教學法;教育理念;資源

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0056-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.019

喜歡參加游戲活動是小學生與生俱來的天性，這對教師在數(shù)學教學中實施游戲化教學法來講是一項得天獨厚的學情優(yōu)勢。教師理應深度明確這一點，積極整合游戲化教學模式與數(shù)學課程，進而呵護學生的個性品質(zhì)，引領(lǐng)學生自主參與數(shù)學探究。基于此，在素質(zhì)教育背景下的小學數(shù)學教學改革進程中，教師應該立足于學生數(shù)學學習興趣以及自主學習能力培養(yǎng)目標，加強實踐游戲化教學法，從而開發(fā)學生的智慧潛能、增強學生的思維張力，使學生具備適應終身發(fā)展的綜合性知識技能。下面我們就針對小學數(shù)學教育中游戲化教學法的應用展開簡單探討。

一、小學數(shù)學教學中游戲化教學法的應用必要性分析

游戲化教學是一項新興教育理念，由于其在小學數(shù)學教育領(lǐng)域引入較晚，所以部分教師對游戲化教學法核心思想的認識還存在一定的偏差，致使游戲化教學法難以充分發(fā)揮對數(shù)學教學改革以及學生自主學習能力發(fā)展的促進效力。經(jīng)過深入的分析研討，我們將小學數(shù)學教學中游戲化教學法的應用必要性總結(jié)為以下兩方面：

第一，應用游戲化教學法可以構(gòu)建精彩多樣的數(shù)學課堂，增強學生的數(shù)學探究興趣和自主學習能力。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學空間比較狹窄，教師應用的教學內(nèi)容局限于課本，教學形式拘泥于灌輸模式。在這種條件下，小學數(shù)學的教學水準很難得到顯著提升。新的課程標準為小學數(shù)學樹立了明確的自主學習導向，而游戲化教學法最突出的實施優(yōu)勢就是可以打造精彩多樣的數(shù)學課堂，從而激發(fā)學生的主體性和學習熱情，增強學生的數(shù)學探究興趣與自主學習能力。

第二，應用游戲化教學法可以營造多向互動的數(shù)學教學環(huán)境，促進學生的生成狀態(tài)以及主體意識的養(yǎng)成。傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂喪失活力的關(guān)鍵原因在于教師無法突破填鴨式教學模式的桎梏，教師與學生一對多的知識技能輸出形式很難激發(fā)學生的課堂主人翁意識，從而導致學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力趨向片面化發(fā)展。應用游戲化教學法開展教學活動是營造多向互動數(shù)學教學環(huán)境的主要途徑。在多向互動環(huán)境中，師生課堂角色將會被重新定位，學生的自主學習空間得到進一步拓展，從而促進學生的生成狀態(tài)以及主體意識的養(yǎng)成。

二、小學數(shù)學教學中游戲化教學法的應用策略

（一）整合課程資源，合理為學生設計數(shù)學游戲項目

游戲化教學是一種新興教學模式，強調(diào)的是對教學資源的開發(fā)整合以及對學生課堂生成狀態(tài)的促進。就游戲化教學法在小學數(shù)學教學中的實踐現(xiàn)狀而言，部分教師還無法熟練把握游戲化教學法的應用方式，削弱了游戲化教學法對數(shù)學教學效率的提升作用。要想改變這種不良狀況，教師在小學數(shù)學教學中開展游戲化教學之前應該積極地整合課程資源，合理地為學生設計數(shù)學游戲項目。這樣一方面可以掃清游戲化教學法在數(shù)學教學中的應用阻礙，另一方面也能重整數(shù)學教學目標，大幅提升游戲化教學模式與學生實際情況的適應性，從而利用游戲化教學法促進學生數(shù)學素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。首先，教師應該根據(jù)游戲化教學法的實施需求，落實數(shù)學教材分析以及學情分析工作，精準捕獲游戲化教學概念在數(shù)學教學中的切入點，從而實現(xiàn)有效的課程資源整合以及教學模式創(chuàng)新。其次，教師在為學生設計數(shù)學游戲項目時，必須始終堅持輔助原則、教材原則以及互動原則。所謂輔助原則，就是教師無論設計何種類型的游戲項目都應該牢記教學游戲的開展目的，同時游戲的形式和內(nèi)容都應該緊扣數(shù)學課程三維目標，從而發(fā)揮該教學法對于數(shù)學教學的服務和輔助職能;所謂教材原則，就是教師必須在游戲中體現(xiàn)數(shù)學課程要點，這樣才能讓學生通過參與游戲活動獲得完整的數(shù)學知識經(jīng)驗，提升游戲化教學法的實踐有效性;所謂互動原則，就是指教師在設計數(shù)學游戲項目時，應該追求全體學生的共同參與，引領(lǐng)學生在游戲中實現(xiàn)有效的思維對話與互動學習，從而順利構(gòu)建多向互動式數(shù)學課堂，實現(xiàn)游戲化教學理念與小學數(shù)學教學的深度融合[1]。

如教師在與學生深入溝通后發(fā)現(xiàn)，小學生普遍都喜歡卡通形象或者小動物，那么教師在為學生設計數(shù)學游戲項目時就可以結(jié)合教材重難點知識技能，為學生設計含有卡通形象或者動物元素的游戲活動，如依托童話故事情境組織學生開展角色扮演游戲或者利用動物卡片組織學生開展讀數(shù)、認數(shù)的問答游戲等等。同時，教師要合理控制游戲時間，在游戲結(jié)束后鼓勵學生交流反饋對課程知識技能的理解和掌握情況，然后再對學生存在疑慮的部分進行針對性精講和補講。這樣就很好地落實了數(shù)學游戲項目設計的教材原則、輔助原則以及互動原則，并促使學生充分內(nèi)化和領(lǐng)悟數(shù)學課程知識重點。

（二）樹立激趣導向，利用游戲教學點燃學生的數(shù)學探究熱情

游戲化教學法的趣味性是其他教學手段所無法媲美的，教師加強實踐游戲化數(shù)學教學不但可以關(guān)照到學生的興趣需求和心理需求，也能促進學生的思維覺醒，培養(yǎng)學生勤思善慮、樂于探索的美好情態(tài)，從而引領(lǐng)學生綜合素質(zhì)自主發(fā)展。基于此，教師在將游戲化教學法引入小學數(shù)學教學的過程中應該樹立牢固激趣導向，利用游戲教學點燃學生的數(shù)學探究熱情。這樣一方面可以呵護學生的天性以及與生俱來的好奇心，另一方面也能充分發(fā)揮游戲化教學法本身的實踐優(yōu)勢，從而使小學數(shù)學課堂滿溢靈動的思維和激揚的個性，助推學生綜合性知識技能體系的順利構(gòu)建與完善。首先，教師在實施數(shù)學課堂導入時可以適度滲透游戲元素，利用游戲形式激發(fā)學生參與課堂的主觀能動性，優(yōu)化新課知識的呈現(xiàn)方式。這樣不但可以為學生的生成狀態(tài)和思維活性做一個預熱，也能在教學伊始就集中學生的感官注意力，從而充分彰顯游戲化教學法卓越的導學和激趣效用。其次，在數(shù)學新課知識輸出階段，教師也應該靈活引入游戲項目，使學生始終保持高漲的探究熱情。這樣不但可以促進學生對數(shù)學概念知識的內(nèi)化吸收，也能妥善化解學生的思維阻滯，從而強化學生的高階思維能力和數(shù)學學習信心，真正實現(xiàn)利用游戲化教學法構(gòu)建趣味化數(shù)學課堂的目標[2]。

如在數(shù)學課程教學的導入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)數(shù)學知識講授需求為學生設計猜謎游戲，將課程主題融入趣味性謎語中，然后鼓勵學生以小組為單位合作討論和猜測謎底，進而在課堂教學伊始就營造靈動的游戲氣氛。學生猜出謎底也就意味著新課題被順利引出，這樣既可以增強學生的后續(xù)探究動力，也能開發(fā)學生的左右腦潛能，發(fā)揮游戲化教學法在數(shù)學教學中應用激趣和啟智等作用。再或者，在數(shù)學課堂的深度探究階段，教師也可以利用游戲為學生設計探究任務，如將相應的學習工具和材料發(fā)放給學生，然后組織學生以小組合作的形式開展手動操作游戲，通過對學習工具的拼組和觀察引導學生自主發(fā)現(xiàn)其中潛藏的數(shù)學奧秘并自主提出問題以及生成結(jié)論。這些都有助于培育學生的數(shù)學綜合思維，增強學生的深度探究質(zhì)量，從而提升學生參與數(shù)學游戲項目探索的主觀能動性。

（三）注重生活引領(lǐng)，提高游戲化教學法的實踐有效性

游戲化教學法對于促進小學數(shù)學教育體系改革的功用是有目共睹的，教師在實踐游戲化教學模式時應該加強對各種新型教學理論的融匯整合。這樣既可以彰顯教師開拓創(chuàng)新的教育改革精神，也能帶給學生更為新穎的數(shù)學學習體驗，從而拓展游戲化教學法在小學數(shù)學教學中的應用空間，加快學生數(shù)學核心素養(yǎng)與多元化思維能力的成長步伐。生活教育思想近年來在小學數(shù)學教育領(lǐng)域得到廣泛的應用，將生活化教學和游戲化教學相結(jié)合，不但可以拉近學生與陌生數(shù)學知識之間的距離，也能培養(yǎng)學生的生活意識、理性精神以及探究興趣，從而取得事半功倍的教學改革成果。因此，教師在新時期的小學數(shù)學教學中開展游戲化教學時，應該綜合考慮小學生的認知經(jīng)驗和理解能力發(fā)展需求，注重落實生活引領(lǐng)。這樣一方面可以利用學生熟悉的生活事物發(fā)展學生的數(shù)學建模和抽象思維能力，另一方面也能大幅提高游戲化教學法的實踐有效性，從而實現(xiàn)生活教育思想與游戲化教學理念的完美對接，讓學生成為小學數(shù)學教育體系改革的最大受益者。

在具體的策略實施上，教師可以沿著兩條路徑入手執(zhí)行：第一，教師可以將數(shù)學游戲項目設置在一個學生熟悉的生活場景中，如口述一段生活中含有課程知識點的常見現(xiàn)象或是根據(jù)學生共有的生活經(jīng)歷為學生在課堂上重現(xiàn)生活情景，然后再開展相應的合作游戲活動。這樣可以有效激活學生的生活體驗，使學生通過參與游戲活動真正領(lǐng)會數(shù)學關(guān)鍵知識點，并養(yǎng)成將數(shù)學與日常生活聯(lián)系起來探究的思維習慣和自主意識。第二，教師還可以將生活中的實際物品或者課堂內(nèi)的現(xiàn)有資源作為學生開展數(shù)學游戲活動的素材和工具。如在小學數(shù)學比較數(shù)量、高矮、大小等課程中，教師就可以引導學生借助手中現(xiàn)有文具等物品，開展互動、合作形式的比較游戲，依托學生熟悉的生活事物，使學生對數(shù)學游戲產(chǎn)生參與興趣和親近感，并促進學生在比較游戲中親身感知數(shù)學現(xiàn)象和知識要點，實現(xiàn)生活教育思想和數(shù)學游戲化教學的融會貫通。再或者在數(shù)學圖形物體類教學中，教師也可以將與教材圖形物體知識對應的生活實物發(fā)放給學生，然后鼓勵學生通過小組合作學習方式開展實物觀察游戲。在此過程中，教師可以流動巡視學生的觀察游戲情況，指導學生交流探討物品的外形特征，舉例說一說生活中其他類似的實際物品或是動手將物品擺一擺、拼一拼，看看是否能夠得到新的圖形，使學生在游戲活動中自主體會相關(guān)圖形物體的基本特征，提高學生的觀察能力、辨別能力和創(chuàng)新能力，從而助推學生的數(shù)學素養(yǎng)從感性認識順利走向生活實踐。

（四）引入互聯(lián)網(wǎng)資源，優(yōu)化游戲化教學法的應用形式

新課程改革背景下的小學數(shù)學教學，追求的是對課堂教學容量的擴充，使學生的智慧和思維潛能得到全方位的發(fā)掘。教師在實施游戲化教學法時應該明確數(shù)學教學內(nèi)容單一化的不良狀況，善于開發(fā)和利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，從源頭上提升游戲化教學的實踐有效性。首先，引入互聯(lián)網(wǎng)資源可以增強數(shù)學教學的智慧性和趣味性，促進學生直觀想象能力和數(shù)學建模能力的養(yǎng)成。其次，在開展游戲化教學時搭配信息技術(shù)，也可以使數(shù)學課堂教學內(nèi)容更加充實飽滿，從而體現(xiàn)教師對新課改指導思想的大力踐行。因此，在新時期的小學數(shù)學教學中，教師應該全力構(gòu)建信息化、游戲化相結(jié)合的教學模式，加強引入互聯(lián)網(wǎng)資源。這樣一方面可以優(yōu)化游戲化教學法的應用形式，另一方面也能加快小學數(shù)學智慧課堂的建設效率，從而助力小學數(shù)學教育體系的常態(tài)化創(chuàng)新，實現(xiàn)游戲化教學法的成功推行[3]。

（五）加強合作探究，在游戲中發(fā)展學生的合作精神與探究能力

合作精神和探究能力是學生適應社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，同時也是教師在小學數(shù)學教學中所要培育的重點。游戲化教學法強調(diào)引導學生共同參與數(shù)學探究活動，教師在落實游戲化教學法時應該融合分層教學、小組合作以及任務驅(qū)動等理念，為學生提供充足的互動合作以及自主探究機會。這樣一方面可以在游戲中發(fā)展學生的合作精神與探究能力，另一方面也能促進學生優(yōu)勢和潛能的發(fā)揮與互補，從而完善學生的綜合技能體系，增強游戲化教學法在小學數(shù)學教學中的實踐效力。首先，教師在帶領(lǐng)學生開展合作游戲時應該主抓學生探究能力和思維品質(zhì)的強化，適時向?qū)W生滲透正確的學習方法和數(shù)學思想方法，促進學生的自主發(fā)展。其次，教師還要實施有效的課堂時間管理，科學把控合作游戲時間，促使學生在輕松愉悅的游戲氛圍中完整吸納課程知識技能，同時切實激發(fā)學生的合作精神與自主學習意識，從而借助游戲化教學法順利攻克數(shù)學課程三維目標。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中引入游戲化教學法不但可以構(gòu)建精彩多樣的數(shù)學課堂，也能營造師生、生生多向互動的教學環(huán)境。因此，教師在落實小學數(shù)學教育體系改革任務的過程中應該整合課程資源，合理地為學生設計數(shù)學游戲項目，同時滲透生活教育思想、引入互聯(lián)網(wǎng)資源、加強合作探究，充分發(fā)揮游戲化教學法的激趣功能，使學生的思維品質(zhì)和數(shù)學探究能力得到全方位完善，從而實現(xiàn)游戲化教學在小學數(shù)學教學中的長效開展。

參考文獻

[1] 張正忠.游戲化教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2021（24）：149.

[2] 鐘弘.游戲化教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用探析[J].讀寫算，2020（12）：67.

[3] 鮑海平.游戲化教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].科普童話，2020（13）：88.

作者簡介：李耀紅（1978.3— ），男，漢族，甘肅金塔人，高級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。