啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究

梁艷梅

摘 要：新課改背景下，在小學數學中應用合作教學的方式，可以有效激發學生的探究積極性，也讓學生之間的競爭性增強，為課堂氛圍的營造提供了良好的幫助。啟發式教學還能讓學生發揮出在數學教學中的自主性，提高學生自主學習能力。本文將對小學數學教學中啟發式教學存在的問題加以探討，并提出啟發式教學的改進策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：啟發式教學;小學：數學

引言

思維能力是學生所必備的，是對學生學習以及思考產生重要影響的能力，尤其在小學數學的教學過程中，教師不僅需要對學生進行書本知識的教學，同時還需要采取科學的方法，來培養學生的思維能力，讓學生能夠進行獨立思考。在我國新課改發展的背景下，通過啟發式教學對學生進行思維能力的培養，需要數學教師加強對教學方法的創新，提高學生在數學課堂中的參與度。

一、啟發式教學概述

數學教學方法的啟發式，概括地說：啟發學生積極思維，使之做出判斷的教學方式，意思是說，在課堂教學中，不論是進行概念的、定理、公式的教學，還是在為學生進行復習，以至材在例題、習題的講解和對學生作業的核對時，都應在教師的指引、啟示下，先讓學生自己積極地進行思考，并試作答案，然后再由教師引導全體學生對答案進行研討、評定，最后由教師總結、明確，而不應該單純由教師講解，學生單純地聆聽。

二、啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐

1.合理設置數學問題

其次在小學數學課堂教學中，對學生進行啟發式教學，還需要數學教師加強對教學問題的設置，通過與書本知識的有效結合，來設置相應的問題，提高學生對數學知識的應用。第一數學教師需要總結出教學的重點以及難點，讓學生可以清楚明確教學目標。第二，教師需要根據學生的能力以及生活化的數學知識進行問題設置，與學生進行互動的過程中對學生進行思維的引導，利用問題設置讓學生形成良好的邏輯思維。第三，教師還需要根據學生的特點進行分層教育，對不同的學生設置不同的問題，在保證學生思維能力培養的過程中，合理控制數學題目的難度。如教學小數性質時，老師讓學生根據不同情況反1、10、100用等號連起來。開始學生感到奇怪，這怎么可能呢？接著小手舉起來了，有的說：“只要在1的后面加2個0，10的后面加一個0就相等了。”有的說：“在1的后面加‘米，10的后面加上‘分米，100的后面加上‘厘米，三個數就相等了，”經過一段思考后，有的學生就提出：“只要在10和100的‘1后面加上小數點，這三個數就相等了。”這樣，小數性質的討論就自然而然展開了。

2.利用小組合作對學生進行啟發

并非所有數學相關內容均適合采用啟發式教學的方式進行教學。要提高小學數學教學中啟發式教學效果，教師需要做好教學內容的合理選擇。盡量選取那些具有探究性、實踐性較強的數學問題作為啟發式教學的主要內容，讓學生在啟發式教學中存在不同的認知，有了矛盾性才能激發學生合作探討的興趣，才能在啟發式教學中增加信息的流動，從而提升啟發式教學的效果。例如：如在教學“角的度量”時，教師要學生量這樣的一個角“∧”，有的學生理角器轉動一下量，有的把紙轉一下，使角轉動到了容易測量的位置，甚至有的學生提出可以用非0度線來度量。然后，老師對這幾種方法都予以肯定，并說明在生活中，要根據不同情況選擇最簡便易行的方法，從而讓學生的思維能力得到發散性的訓練。

3.加強課堂教學活動，設計有意思的課堂導入

對于小學生而言，好奇心是他們這個年齡最大的特點，教師應該在教學設計中充分利用這個特點，通過設計有意思的課堂導入，來調動學生的積極性，保證學生可以在課堂學習中積極參與。

例如，在學習《復式統計表》時，教師通過結合校園內的情景向學生提出“你知道嗎咱們的校園不僅美麗，而且還隱藏許多數學小秘密，同學們想知道嗎？”得到學生的回答后，教師可以進行圖片的展示，引導學生對圖片的信息進行統計。此外，教師可以利用信息技術對統計表的種類進行展示與總結，然后提出“什么是復式統計表？”“什么情況下可以用到復式統計表？”的問題，這時，教師需要根據學生的特點引導學生找到答案。接著，在課堂教學中利用多媒體通過精彩剪輯的影視視頻以及設計精準的問題引導學生進行不同解決問題方法的探究。最后，通過視頻材料巧妙地轉換到統計的探究活動中。在整個教學過程中，教師通過設計巧妙而精準的問題引領下，中間以信息平臺為輔助，使學生思維活躍，小組內互相合作完成了統計的教學活動。

4.估計學生積極思考

在運用啟發式教學開展教學活動時，教師應當給予學生的認知特點對問題進行合理設計，既要考慮到學生的學習基礎，同時也要根據具體的教學素材進行合理的優化。這就要求教師能夠將自身的教學經驗轉化為問題設計的資源，在提問的過程中，既要明確提問目的，同時也要考慮到學生的學習狀態，對學生可能出現的回答進行設想，通過這樣的形式確保問題教學活動的順利開展。

例如，在學習《兩位數乘兩位數》，教師通過構建買賣的教學情景，讓學生根據實際案例進行知識的學習，教師提出“學校圖書室買來12本新書，每本24元，你能猜一下我大約付了多少錢嗎？”教師通過創設一個日常買賣的情景，讓學生利用自己所學的知識對結果進行猜測。通過讓學生自主思考，來提高對數的感知和直覺思維能力，同時也使學生明確要解決的問題。由此，創設生活情景，可以讓學生了解數學知識的應用性。同時實現學生創新能力的培養。

結束語

啟發式教學與數學相結合帶來巨大的好處，所以科學教師需要更好的研究兩者結合。因此，在小學數學課程中運用啟發式教學，老師要充分的尊重學生的實際特點、深入地掌握好教育規律，從學生的實際學習特點入手，布置適合學生實際水平的課程任務，并總結出一個有效的教學辦法，由此來培育孩子們的興趣愛好，最后高效地提升了學校數學課堂的教學。

參考文獻

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