大單元整體教學在初中英語閱讀課中的應用例談

劉興瑞

摘要：初中英語課程旨在繼續培養和發展學生英語語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。初中人教版教材編寫從實際出發，采取了話題、功能、結構、任務相結合，每個單元都以一個話題為核心，將情景對話、詞匯學習、語法學習、閱讀等課型圍繞單元主題展開。而閱讀是初中英語學習的重要組成部分，每個單元的閱讀部分同時涉及到相關的語法知識，所以老師在閱讀教學中需要幫助學生梳理相應的知識體系，訓練閱讀技能，提高學生的語言綜合運用能力。單元整體教學宜遵循格式塔（Gestalt）心理學理論中的“整體觀念”和建構主義理論，以主題為線索，幫助學生進行知識重組和知識建構。

關鍵詞：大單元整體;初中英語;閱讀課程;應用方法

北京師范大學外文學院程曉棠教授曾經指出：應該把語言作為整體來學習，因為意義和語境有助于學生對語言的感悟，有助于培養學生的學習動機和積極性。新的《英語課程標準》同樣要求教師根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地優化設計貼近學生實際的教學活動。這些都充分說明了讓學生整體、全面地去學習某一學科，有利于學生更融會貫通地 掌握知識。大單元整體教學，要求老師在授課的過程中，以單元為單位，立足單元主題進行相應的教學。這種教學方式能夠幫助同學將分散的課文段落聯系起來，從而幫助他們找出課文中的知識脈絡，以便于提高他們的綜合語言運用能力，尤其在實際生活中的語言交際能力。

下面以初中人教版八年級下冊Unit8“How do you make a banana milk shake”中Section B 閱讀部分Thanksgiving in North America為例，談一談筆者開展單元整體教學在閱讀課中的嘗試。

本單元的話題是談論事物的制作流程，Section A 主要介紹香蕉奶昔的制作流程;Section B的聽說部分重點介紹三明治的制作流程;Self-check部分的寫作是要求學生會準確描述一道菜的制作流程。而Section B中的閱讀文本解讀的主題是“傳統節日和食物”，文章分兩部分介紹了感恩節的相關知識和如何制作火雞大餐。作者既通過火雞的制作流程再次學習鞏固描述一道菜譜的詳細制作過程，同時介紹感恩節引導大家思考感恩節的意義，學會感恩身邊的人和事，筆者在備課時就要話題為主線，對教學內容進行重組。只要教師牢牢抓住“topic”，建構貼近學生閱讀心理的話題，學生就會有如“醍醐灌頂”的效果。立足主題，重組內容，有效激發學生并引領學生與文本深度對話，促進學生英語素養的提升。

一、首先，活動設計與線索需相互吻合

大單元整體教學的架構基礎是貫穿于整個單元的線索，它是單元話題的主干，圍繞線索進行分步設計是實現整體教學的必要途徑。在設計Reading2b這一課時，筆者通過引導學生梳理課本內容，從the meaning of Thanksgiving，the procedures of making a turkey dinner，the spring festival and the procedures of making dumplings 3個方面來著手處理，讓學生對對比中外傳統節日的相似點，小組合作圍繞中國傳統節日進行交流并寫作。通過本課學習，學生能夠提取慶祝感恩節的國家、時間、原因、方式以及食物等信息，并建構思維導圖。能運用所學知識口頭介紹火雞大餐的制作過程。對比中外傳統節日的相似點，小組合作圍繞中國傳統節日進行交流并寫作。學會感恩身邊的人和事，以積極的心態面對生活。

二、其次，單元目標保持一致并呈現遞進。

大單元整體教學的完整性還體現在教學目標的一致性和遞進度上。目標的一致性是指在設定各課時教學目標時，要以線索為經度，以技能訓練為緯度，保證全方位的目標達成。目標的遞進度是指在關注課型特點的基礎上，還要關注各課時目標之間的承接與互動。不同課型或者同一課型對學生思維和技能訓練的要求是不一樣的。

對Section B第二課時閱讀課輸出環節的活動設計。Section B閱讀文本中介紹了感恩節和火雞制作過程，讀后中結合中國的傳統節日春節和傳統節日事物餃子進行對比。教師可以根據以下這幾個問題對這兩個食譜進行講述： 1. When is this special day？ 2.What are the specials reasons for this day？ 3. Is there any traditional food for this day？4. How can you make this special food？

Section A的第一課時是初識事物制作過程。這時的學生還不能流暢表達，所以基本上是讓學生認讀句子或模仿句子，旨在鞏固所學，為后面的拓展學習打好基礎;同時也充分注意到了學生“讀”和“說”的技能。而Section B部分的第二課時，通過Section A部分3個課時的信息輸入，以及grammar 課時的語法知識架構，學生已經熟練掌握了主題句“first，next，then，finally”的用法。為了避免機械訓練，Section B部分的第二課時可以將輸出環節設計成為一次討論，引導學生結合自己對中國傳統節日以及傳統事物的了解進行表述，激活學生的發散思維，擴大話題的開放度。

教師需要根據自己的教學實際，及時記錄和分析教學目標的達成。以本單元閱讀課時2b輸出環節為例，閱讀課時特別能夠理清線索和體現主題活動。

三、單元目標在閱讀課型中的成果預設和實際效果

以2e為例： Introduce a special food with the key words

課前，教師的預期效果是：學生能夠清晰表述相關話題-the procedures of making a turkey dinner，并把所給關鍵詞全部用上，能夠清晰且有層次地表達出文章的內容，同時，能夠補充一些書本以外的內容，通過關鍵詞的提示依葫蘆畫瓢流利表述出中國春節傳統食物餃子的制作流程。通過上述教學活動的實施，實際的效果是：學生能較好地把握好話題，復述出火雞的制作步驟，表達順序和所給關鍵詞基本一致，只有極個別學生涉及了書本之外的內容。但是，在學生表達描述餃子的制作時，詞匯量明顯不足，表達不夠流利，說明學生對目標語言的實際運用能力薄弱。教師對教學效果的預期和實際達成的比較是單元整體教學實施的動態依據，也是單元整體教學的重要組成部分。這就需要教師能夠適時關注學生、關注課堂，捕捉信息，及時記錄分析與反思，及時對教學做出調整和彌補，完善過程，提高質量，保障效果。

綜上所述，單元整體教學并不僅僅是將單元作為教學的單位，它強調的是知識的整體性和整合性，應該根據學生的認知水平、知識基礎和接受速度，從而適當地整合教學內容、教學步驟和教學方法，幫助學生進行有效的知識遷移，通過單元閱讀內容的學習再次搭建知識體系，不僅能夠閱讀技巧，培養學生的英語綜合運用能力和學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，使學生掌握不同體裁的文章的理解方法，同時也能建構單元知識體系，鞏固目標語言。通過此次英語教學實踐，筆者認為初中英語單元整體教學需遵循以下2個要點：一是每個課時要與單元主題相關聯，教材放身邊，主題一線牽;二是以單元話題輸出為最終目的，同時根據學情適時調整教學活動。如此，英語大單元整體教學便能使有限的課時產生更高的效益，促進學生合理認知板塊的構建，發展學生的英語學科核心素養。

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