“雙減”背景下初中數學作業優化策略分析

李玲

摘要：“雙減”背景下初中數學作業的優化，是當前初中數學教師必須要做好的工作，這是實現“雙減”政策與數學作業融合的重要議題。因此教師需要切實改變以往的作業思維和模式，科學地實現作業內容和形式的優化，繼而確保新的作業體系得以構建，這樣才能使作業質量不斷提升。作為初中數學教師，要以正確的視角去審視作業，思考其成因，在此基礎上進入高質量的作業設計格局。基于此，本文針對“雙減”背景下初中數學作業的優化策略展開研究，并提出幾點淺薄的建議，以供各位同仁參考。

關鍵詞：“雙減”;初中數學;作業設計

“雙減”政策，是當前學科教育改革中的重要話題之一，各個學科的教師都在思考如何將“雙減”政策有效貫徹執行到日常的教育教學中。基于此，“雙減”視野下的初中數學作業設計，應當緊緊圍繞相關知識要求，全面減少作業的總量與時長，減輕學生的作業負擔，始終高度重視學生的體質管理，充分根據校情、學情實際，探索走出一條更為合理的初中數學作業之路，從而有效減輕學生的課業負擔。

一、當前初中數學作業設計的現狀分析

（一）出現量多不精的現象

在以往的應試教育理念下，受制于傳統教育模式，一些教師為了盡可能地提高學生的數學學習能力，會給學生布置一定量的課后作業，如在課上講解完基礎知識后布置課后練習以夯實基礎。但是，數學學科學習是一個循序漸進的過程，絕不可能一蹴而就，應當在布置作業的前提下壓控作業品質，如果要保障學生的數學學習成績穩步提升，首先應當立足學科實際，通過合理把握作業的量與質關系，通過階段性作業布置保障學生始終處于學習積極的狀態，才能在合理的數學作業布置下保障其效率。

（二）數學作業形式單一

如果想要保障學生在課上獲得更為全面的成長，那么教師所布置的作業，就應當是全面的、分層次的、靈活的，而不是單一的作業形式。特別需要注意的一點是，如果學生對某一階段的數學知識存在認知不足現象，如果缺少教師的針對性干預，只是通過大量的布置書面作業來提高學生的數學成績，那么在沒有夯實基礎數學知識的情況下，久而久之在引導性不足的狀況下會導致學生學習壓力驟增。加之數學作業枯燥乏味，會逐漸使學生在進行數學課程學習中出現懈怠、疲憊等現象。因此，改變單一枯燥的數學作業形式，是構建高效數學作業設計的前提。

二、“雙減”背景下初中數學作業的優化策略

（一）優化作業批改版塊，減輕學生的負擔

依照“雙減”政策的訴求，教師需要樹立提質增效的意識，在此基礎上進行作業優化。作業批改屬于重要的環節之一，教師也要懂得切實采取措施來進行優化。在此過程中，初中數學教師需要切實做好如下幾方面的工作：確保可以迅速進行作業的批改，學生可以在更短的時間內發現自己知識上存在的偏差，繼而迅速訂正;還要樹立精細化批改的意識，不要簡單地只進行對錯判定，還需要審視學生解題思路是否清晰，對應步驟是否規范，書寫是否合規，在錯誤的地方做好批注，在此過程中初中生也可以養成良好的反思習慣，繼而實現數學思維的鍛煉。再者，在每次布置作業的時候，要求課代表進行登記檢查，督促學生按時完成，以小組為單位去進行相互檢查和小組長檢查，在這樣的檢查機制下，學生可以更好地進入作業訂正狀態，這樣自然可以使初中數學作業朝著更加理想的方向發展。

（二）注重初中數學作業形式的多樣化

“雙減”政策背景下，初中數學作業形式也不能一成不變，還需要結合對應數學核心素養培育的訴求，切實進行作業形式的優化。詳細來說，其一，可以使用自主探究式的作業模式。在作業過程中，學生進入數學知識自主探究的狀態，在完成探究任務的過程中，對數學概念的理解有所深化，數學思維也能得到鍛煉。如在學習勾股定理的時候，教師可布置如下的數學作業：要求學生依靠各種渠道去搜索勾股定理的相關知識，對其中的信息進行歸納，并且找到與此相關的一些小故事;再者可以依靠網絡去了解勾股定理的證明方法，自己選擇其中一種，在此基礎上去進行證明。勾股定理作為初中數學中重要的知識點，讓學生積極主動地去尋找相關的材料，并且自主探究和思考之后去進行歸結和證明，就可以實現自主學習。

其二，可以使用開放型作業模式。教師可以結合實際情況，設定開放性的問題，讓學生在這樣開放性的問題情境中從更加創新的角度去思考問題、歸結問題、分析問題。如在因式分解知識點學習中，教師可以編制幾個用公式法來進行因式分解的問題，然后與同桌參與到問題解決中去。這樣開放性的問題，給予學生充分的自由，學生去設定條件，去尋求答案，在這樣條件和答案交互的過程中可以更好地實現協作共享機制的構建，學生可以更加深刻地理解數學知識，參與作業的積極性也會更高。

其三，可以使用實踐應用型的作業。這樣的作業形式可以鍛煉學生的實踐素養。在此過程中，倡導使用數學知識去審視生活問題，繼而提升數學核心素養。如在學習百分率知識的時候，教師可以積極創設商品打折的營銷情境，這是學生比較熟悉的，自然可以很好地架構生活與數學知識之間的橋梁。再者在學習勾股定理和相似三角形知識的時候，布置作業時，教師可以設定生活中測量問題的情境，要求學生撰寫實踐報告，這樣的生活信息可以很好地與數學知識交互起來，自然可以不斷提升數學作業的有效性。

（三）以個性化數學作業設計為基礎，因材施教布置課堂作業

“雙減”政策下，“落實常規、增效減負”是教師開展數學課堂知識的目標，在此前提下教師才能實現精細化作業管理，優化、完善作業布置方法，提高教學現代化水平，為學生的數學學習“減負增效”。為此，針對性、個性化作業是落實“雙減”政策的基礎，在進行初中數學作業設計上，教師認真研讀課標，鉆研教材，研究教法，并且針對課堂上的每一名學生都進行全面分析，確保學生所獲得的數學作業不偏難也不會過于簡單，始終保障學生在能夠基本學懂的前提下更加深入一點。

以《全等三角形》的教學為例，教師在進行作業設計上，可根據具體學情布置有針對性的作業。尤其是對于初中數學而言，全等三角形知識點既是重點也是難點，以往很多學生都會因為判定方法錯誤而導致失分。因此，其數學作業設計便通過夯實學生數學成績的基礎上進一步延伸，一些學生可首先從全等三角形的基礎知識點上開展學習，而數學成績較好的學生便可以利用全等三角形測量一些不易測量的距離和長度，做到個性化數學作業設計，在不增加學生課業負擔的基礎上實現課堂教學的提質增效。尤其是在進行初中數學作業設計上，應當構建完善的教育目標，因為其最終的目的是提高課上、課后教學質量，充分利用學生在校時間等方面進行積極探索，所以在減少數學作業量的同時，需要做好加法，進而能夠做好初中數學作業設計方案，夯實數學作業布置效果。

三、結語

總而言之，“雙減”視野下的初中數學作業設計，應當充分體現以學生為本的教育理念，無論是課上還是課下的數學作業，應當以減量提質為教育之根本，平衡教學各方面之間的關系，從而能夠讓學生在學習數學知識與完成數學作業中獲得更多知識，在充分落實“雙減”政策下，保質保量做好數學課上與課下的作業設計。

參考文獻：

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