高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

劉玉娜

摘要：在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對(duì)于每一個(gè)科目的開展都開始偏向于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。面高中英語作為高中學(xué)習(xí)的主要科目，被運(yùn)用進(jìn)更多的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)方法，這使得高中英語的教學(xué)方式得到了轉(zhuǎn)換。而在高中英語教學(xué)中，尤其注重閱讀理解部分。所以，本文旨在探討目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題以及解決策略，具有重要的教學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀能力;教學(xué)策略

引言：對(duì)于高中生來說，提高英語閱讀能力，可以幫助他們擴(kuò)大詞匯量，提高對(duì)英語語言和文化的理解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)前高中英語教學(xué)以閱讀教學(xué)為主，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿整個(gè)高中英語學(xué)習(xí)的始終，不但對(duì)于提商英語成績非常重要，而且可以幫助學(xué)生提高英語知識(shí)的運(yùn)用能力以及提高文化水平和道德品質(zhì)。基于此，英語的教學(xué)工作質(zhì)量的提升對(duì)于教育工作者面言是任重雨道遠(yuǎn)的，同時(shí)，英語閱讀更是英語教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯、語法的有效工具。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生仍處于被動(dòng)角色

新課改背景下，我國教育事業(yè)提倡的是以學(xué)生作為課堂的主體，而教師則做好引導(dǎo)者的工作，但受傳統(tǒng)教育思路的影響。在實(shí)際情況中，英語閱讀教學(xué)開展時(shí)，仍然以教師的逐字逐句翻譯為主，或是為達(dá)到考試成績提升的目的，以習(xí)題中英語閱讀后的問題為主要教學(xué)內(nèi)容，在這種環(huán)境下，學(xué)生無法對(duì)英語閱讀中的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的思考和探索，總是處在被動(dòng)的位置由教師的思路主導(dǎo)謀堂的教學(xué)，從面導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

（二）教師對(duì)新型教學(xué)模式以及教學(xué)工具應(yīng)用能力不足

隨著信息化時(shí)代的到來，在開展教學(xué)的過程中，已有許多新型的現(xiàn)代信息手段應(yīng)用在其中，但一些教師對(duì)此并沒有予以足夠的重視，更沒有抱以主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，導(dǎo)致教學(xué)工作的開展事倍功半，學(xué)生也無法體會(huì)到謀堂教學(xué)的趣味性，更無從談起英語學(xué)科的魅力所在，導(dǎo)致悉性循環(huán)，教師感到力不從心，而學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生抵觸情緒。事實(shí)上，現(xiàn)代信息技術(shù)手段不僅能夠有效提升謀堂教學(xué)效率，同時(shí)，也能夠豐富謀堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在主動(dòng)思考的過程中對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行理解，從而使英語閱讀教學(xué)課堂真正發(fā)揮成為符合新課改背景下的高效謀堂。

二、在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略

（一）多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在組織課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，如果教師對(duì)此沒有正確認(rèn)知。教學(xué)的有效性就難以保證。教師必須通過可行措施來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，如此方可使閱讀教學(xué)活動(dòng)順利展開。過去很長一段時(shí)間內(nèi)。應(yīng)試教育是教師關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師對(duì)其想法并不重視。如此就會(huì)使學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期。而在對(duì)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師必須對(duì)核心素養(yǎng)有正確的認(rèn)知。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并對(duì)其思維品質(zhì)予以培養(yǎng)，如此方可使學(xué)生形成發(fā)散性思維，學(xué)習(xí)效果才能得到保證。組織英語閱讀教學(xué)時(shí)。教師要對(duì)課堂導(dǎo)入予以重視，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)加以充分利用，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)將注意力集中到課堂中。教學(xué)中可以采用的方法較多，圖片、視頻、音樂等均可加以應(yīng)用，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿變得更強(qiáng)烈。在課堂中，教師必須將引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，促使學(xué)生能夠更積極地投入學(xué)習(xí)中。為了便教學(xué)效果更理想，教師應(yīng)該保證學(xué)生有足夠的時(shí)間展開自主學(xué)習(xí)，并可通過合適的問題來進(jìn)行引導(dǎo)，如此可以使學(xué)習(xí)方法不會(huì)出現(xiàn)偏差.學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，學(xué)習(xí)效果自然就能夠達(dá)到預(yù)期。采用此種方式展開高中英語閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)得到增強(qiáng)。

（二）采納問題導(dǎo)入教學(xué)法，加強(qiáng)互動(dòng)

高中是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要階段，在這一時(shí)期，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，高中學(xué)生長期處于精神緊張的狀態(tài)，從面使得高中學(xué)生的思維比較呆板。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程當(dāng)中，高中英語老師往往通過“灌輸式”的方式開展英語教學(xué)活動(dòng)，閱讀課堂缺乏生機(jī)，謀堂氛圍比較壓抑。高中學(xué)生在英語課堂當(dāng)中和老師的互動(dòng)比較少，老師對(duì)高中學(xué)生的閱讀實(shí)際情況了解得不夠清晰，無法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)調(diào)整，無法整體把控高中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從面導(dǎo)致英語閱讀課堂上兩極分化的情況比較嚴(yán)重。為了改善這一現(xiàn)實(shí)情況，高中英語老師應(yīng)該優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式，加強(qiáng)問題導(dǎo)入法的運(yùn)用，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。比如老師對(duì)人教版高一英語必修一“Unit 4 Natural disasters”這-模塊知識(shí)教學(xué)時(shí)，老師結(jié)合閱讀文章內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“What can happen to a city during a big earthquake？"以這一問題著手，活躍課堂氛圍，然后組織學(xué)生關(guān)注文章的題目和插圖，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測：“What do you think the text is mainly about？"最后在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)之上，對(duì)自然災(zāi)害的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行思考：“What do you think helped the revival of the city？"通過問題層層引導(dǎo)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，尊重高中學(xué)生的主體地位，讓高中學(xué)生成為英語閱讀課堂的主人，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生。另外，學(xué)生可以就自已的閱讀感悟、閱讀體會(huì)進(jìn)行闡述分析，老師根據(jù)高中學(xué)生的分享情況進(jìn)行有效補(bǔ)充，從面使得高中學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握更全面、更科學(xué)。

（三）探尋技巧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

在一些學(xué)生的意識(shí)中，英語學(xué)習(xí)的難度是非常大的，這是因?yàn)槠洳捎玫膶W(xué)習(xí)方法并不合適。從教師的角度來說，在課堂中應(yīng)該選擇合適的方式促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，確保其學(xué)習(xí)能力有大幅提升。教學(xué)中應(yīng)該從具體問題出發(fā)，針對(duì)閱讀技巧進(jìn)行傳授，比如，對(duì)選項(xiàng)代入法加以應(yīng)用可以使學(xué)生的解題思路更加清晰，解題難度也會(huì)有明顯降低。從學(xué)生的角度來說，閱讀理解題的解決是較困難的，甚至?xí)霈F(xiàn)無從下手之感。教師可對(duì)選題代入法予以傳授，引導(dǎo)學(xué)生利用選項(xiàng)來對(duì)文章進(jìn)行填補(bǔ)，這樣就可將錯(cuò)誤選項(xiàng)尋找出來，篩選之后就.可得出正確答案。這里需要指出的是，教師除了要對(duì)解題技巧進(jìn)行講解外，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)個(gè)人掌握的閱讀技巧展開深入的交流，這樣一來，學(xué)生就可從自身現(xiàn)狀出發(fā)選擇最合適的閱讀技巧，如此可以保證閱讀效果更理想。面且學(xué)生在展開交流時(shí)，.也是在進(jìn)行學(xué)習(xí)。久面久之，學(xué)習(xí)能力也會(huì)有明顯提高。

三、結(jié)語

總之，培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀理解能力，打造高中高效英語課堂，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情和學(xué)段特點(diǎn)等實(shí)際情況巧妙組合，才能將其優(yōu)勢最大化。而將互文性理論和群文閱讀結(jié)合起來運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)，若想兩全其美，還需要英語教師在教學(xué)中不斷摸索實(shí)踐。為此，教師必領(lǐng)在英語閱讀教學(xué)過程中，避免一味采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，面要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)前英語閱讀教學(xué)發(fā)展的趨勢，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙冬雪.淺談新課程改革背景下高中英語閱讀教學(xué)[J].海外英語，2020（21）：149-150+154.

[2]王友蓮.關(guān)于高中英語教學(xué)中深層閱讀能力的培養(yǎng)分析[J].課程教育研究，2019（37）：62-63.

[3]周洪艷.核心素養(yǎng)視野下提升高中生英語閱讀能力的策略研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（12）：173-174.