深度學習下小學數學單元整體教學實踐研究

張元元

摘要：深度學習強調“問題”是數學學習的中心，將其融入到小學數學單元整體教學當中具有十分重要的價值。教師通過科學的方法和措施，構建“大問題”框架，進而為學生分析和解決問題提供支撐和幫助。整個過程中，還需要采用多種教學方式，利用不同的模塊進行高質量的教學，實現課時和單元內容的高效整合和分配，以達到提升學生的學習能力和數學應用能力的目的。

關鍵詞：小學數學;深度學習;單元整體教學

引言：

隨著我國教育改革的不斷深化，為適應形勢發展需要，大力推動小學數學教學改革和創新，是廣大教師需要認真思考的工作。作為一種具有“問題導向”的學習模式，深度學習越來越受到重視，特別是由于其涉及到方方面面，在組織實施的過程中需要進行科學設計，同時也需要教師通過科學的方法和措施，構建“大問題”框架，進而為學生分析和解決問題提供支撐和幫助。因而，可以將深度學習與小學數學單元整體教學進行有效結合，進一步優化和完善小學數學單元整體教學體系，努力培養學生綜合能力，使學生對結構化、知識化、綜合化的理解更加深刻，進而提升學習能力[1]。

一、實施單元整體教學的優勢

（一）鍛煉學生的數學思維能力

在數學課堂教學中，教師需要幫助學生鍛煉數學思維能力以及找到適合的學習方法。數學知識本身內容較為復雜，對小學階段學生來說比較不容易理解，因此數學的學習過程會讓他們感覺吃力。由此，教師利用單元整體教學的方式來進行數學的教學，根據單元內的整體學習目標，讓學生充分了解數學學習的方法。教師引導學生對單元內知識點之間的關聯進行思考，讓學生對數學的學習形成良好的思維模式[2]。教師需要引導學生去學習數學，把這些知識具體化，通過一些實例讓學生更容易去了解數學知識，以此來提高課堂的學習效率，提升學生的數學水平。

（二）增強學習效果

在小學數學的理念下，通過建設完整的教學體系來實現小學數學的教學創新。在單元整體教學模式的應用過程中，學生可以根據實際的教學體系進行知識學習，一定程度上幫學生進行了知識的梳理，也為學生提供了更全面的知識總結。小學數學的教學中積極創新，實現單元整體的教學理念，在課程設計過程中，打破了傳統章節式的任務導向教學方式，促進了學生實踐能力的提升，有助于學生的自我發展。另外，單元整體教學模式下可以清楚的明確學生的目標，從而增強教學效果。

二、深度學習下小學數學單元整體教學的優化策略

（一）創新小學數學單元整體教學理念

教師要堅持以人為本，把培養學生數學核心素養上升到戰略層面，以提升學生學習能力為目標，對小學數學單元整體教學進行科學設計。

例如：在開展四年級“小數的加法和減法”教學的過程中，教師可以帶領學習思考：小數加減法的內容主要包括整數加減小數、小數加減小數兩大類，而小數加減小數又可以分成小數部分位數相同的、小數部分位數不同的兩大類。學生只有對此有所感悟，在學習“小數的加法和減法”方面才能實施“分化學習”，而不只是學習概念[3]。

（二）關注學生情況，明確單元教學設計基礎

課堂教學重點與教學目標無法脫離班級學生的實際情況，教師要理解學生的認知差異、認知特點，分析學生對單元知識內容的學習基礎，分析班級學生可能遇到的學習問題與難點，從而進行單元整體教學設計。

結合“乘法的初步認識”的單元教學，通過對班級學生的了解，發現班級學生雖然觸過“乘法的知識”，但是缺乏乘法的概念與認知，基于對一年級學習的“加法”掌握情況。在基本確定單元的“乘法”主題之后，班級很多學生都會出現“不能感性理解乘法的意義”的情況，需要教師給予引導。關于本單元的學科大概念教學設計，具體內容為：引入乘法現象——將乘法拆解為學生熟悉的加法——引導學生認識到加法與乘法的練習——啟發學生的乘法思維。教師可以利用班級中的多媒體教學工具，讓學生觀看“每架小飛機有3人，有5架小飛機，一共有15人”的“卡通人物交流過程”，同時提出：“為什么會得到15人呢？觀看視頻中的情境圖，你們算一算是多少人呢？如何計算的呢？”等問題，此時班級學生紛紛提出：“我會計算，一架飛機有3人，有5架小飛機，一共是‘3+3+3+3+3=15（人）’。”教師繼續提問：“你們計算的答案一樣嗎？那視頻中的人物是如何通過快速計算得到結果的？你們知道有一種計算方法是乘法嗎？”至此，教師引出乘法的概念，并將乘法與加法同時呈現于學生眼前，學生紛紛對比二者之間的區別，發現“‘3+3+3+3+3’中有5個3，所以可以作為5×3的乘法算式，最終得到15人的結果”，從而更直觀、深刻、感性地理解乘法的概念與意義，直接攻克本單元的核心概念“這種加數相同的加法，還可以用乘法表示”，掌握核心知識與技巧。通過這一教學設計的實施，學生能從整體上了解乘法概念、意義與運算方法，在感受乘法與加法之間聯系的同時學會乘法的計算，實現學科大概念下的單元整體教學目標，提升課堂教學效率。

（三）加強信息技術利用，培養學生拓展能力

構建師生學習共同體是實現和完成數學教學目標的基礎，教師要充分發揮出自身的指導作用，借助于多媒體技術、情景教學、互動教學實現師生之間的共同學習。比如，教師在進行數學知識教學時，要求學生進行知識總結，通過對不同數學知識的學習來進行知識之間的貫通。另外，可以借助信息技術手段，通過動畫的方式來進行數學知識變化的展示，讓學生更直觀的進行整體知識學習，同時了解數學知識之間的共同性。

以“正方體和長方體”的教學為例，學生對立體圖形比較陌生，對本單元內容的學習不僅需要學生具有較強的學習能力，還需要學生具有一定的生活經驗積累，而多媒體演示等則有利于學生的理解。

結束語

綜上所述，深度學習具有很多突出的特點，既具有綜合性，又具有融合性，更是一種“問題導向”的教學思想。在開展小學數學單元整體教學的過程中，應當將深度學習思想融入其中，強化數學知識之間的聯系，采取更加有效的方法和措施，將單元知識進行有效結合，加強遷移應用，幫助學生建構知識結構，使學生在深度學習的過程中形成科學的思想和正確的方法。

參考文獻：

[1]李鵬.核心素養下的小學數學單元整體教學例談[J].新課程，2020（47）：195.

[2]俞蒙娜.小學數學單元整體教學改革的個案研究[J].天津教育，2020（33）：112-113.

[3]吳春燕.小學數學單元整體教學的實踐研究[J].考試周刊，2020（92）：67-68.