張力課堂：構建高效英語課堂的愿景

吳建春

摘要：本文從教學內容、教學手段和評價方式三個方面出發，淺談英語張力課堂的內涵于特征：活化教學內容——張力課堂的內核;開放教學手段——張力課堂的形式;多元評價方式——張力課堂的靈魂。

關鍵詞：張力課題、英語、高效

“雙減”后，教師更要聚焦課堂主陣地，凸顯學生主體，踐行學科育人、立德樹人。英語作為一種語言工具，可以幫助學生拓展視野，打開思維，增長認知，發展能力。因此，英語課堂應該是學生素養培育、生命成長的舞臺。英語教師應注重課堂教學內容的開放性、教學手段的有效性和教學評價的激勵性，為學生構建富有生命張力的生態語言課堂，從而提高英語課堂教學的有效性，促進學生的全面發展。

張力課堂要求教師正確把握教材內容和學生的生活實際，通過各種教學手段和評價方式，多層次、多方向地創造張弛有序，按部就班，浸潤熏陶的課堂。課堂上，教師最大限度地發揮學生的主體作用，把更多的機會留給學生，喚醒學生英語學習興趣的張力，激發學生思維的張力，培養學生創造的張力，拓展學生學習的外延，豐富英語教學的內涵。

立足于新課程標準，結合自身的教學實踐活動以及學生的實際情況，以提高課堂效率為宗旨，筆者從教學內容、教學手段和評價方式三個方面出發，淺談對英語張力課堂的理解和實踐。

一、活化教學內容——張力課堂的內核

學生是學習的主人，教師是教材的主人。教師應科學利用教材，同時要“活化”教材內容。英語課程標準也指導教師合理使用教材，善于結合實際教學需要，靈活地和創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍和調整。

張力課堂是富有彈性的，具有極強的生成性。教師必須認真鉆研教材，領悟教材精神，抓住教材重點，從更高的層面和更廣闊的視角把握教材，并根據教學內容和學生的發展需要作新的創造性的加工處理，挖掘符合學生“最近發展區”的素材和話題，帶領學生在課堂上通過緊張的努力和快樂的創造，不斷內化知識、發展能力。教師在備課時，教學活動的設計應體現出教學內容向學生生活的開放，要以教材為基礎，也要超越教材，拓展教學內容，結合學生實際情況，創設情境，設計教學活動。教師設計的課堂活動要面向全體學生，讓所有的學生參與進來，為學生創設和諧的氛圍，把課堂還給學生，讓學生在豐富的課堂活動中一張一弛、一“扶”一“放”，主動地、體驗地、合作地探究和內化新的知識、發展新的能力。

二、開放教學手段——張力課堂的形式

在英語課堂教學中，教師可運用多種教學手段，如簡筆畫，肢體語言、錄音、錄像、投影儀、電子白板等。這些教學手段具有形象生動、直觀逼真、感染力強等特點，方便創設各種情境來培養學生的學習興趣，吸引學生的注意力，調動學生參與學習的積極性，主動性和創造性。

英語課程標準要求教師充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。因此，教師應當充分發揮多媒體的優勢，借助多媒體搞活課堂，拓寬課堂的空間，使課堂更有可塑性和可發展性，讓課堂在互動中煥發出光彩。

多媒體輔助英語課堂教學，能為學生創設良好的英語交際環境，把學生從被動的信息接受者轉變為語言交際運用的主動參與者，這有利于課堂活動效率的提高。利用多媒體進行課堂的導入可以吸引學生的注意力，使他們帶著好奇心去體驗和領悟教材，這樣也縮短了教材與學生之間的距離。多媒體教學優勢很多，教師應學會去發掘，去開發，利用多媒體把課上得更生動，更有張力。當然，在運用多媒體開展英語教學時，教師也應注意捕捉學生的生成性資源、善待學生的“錯誤”和“分歧”資源，找到學生英語聽、說、讀、寫、看的連接點和發展點，發散學生的思維，促進學生的學習遷移，助力學生的素養發展和能力提升。

三、多元評價方式——張力課堂的靈魂

英語課程標準認為英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化、評價形式和內容的多樣化和評價目標的多維化。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展;使教師獲取英語教學反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。

教學評價首先要讓評價的形式多樣化。英語課堂要注重對學生聽、說、讀、寫多方面能力的培養，不僅要關注學生的學習成果，也應關注其學習的過程。評價不是必須通過默寫、背誦、考試等方式來實行，評價也可以通過一次單詞競賽，作文競賽、朗誦比賽，演講比賽或者書法展覽、海報展示等等來進行。其次，評價的內容要全面，評價的目標要多維，以更好地激勵、引導和監督學生。

教學上，教師應因材施教，評價上，也應分層評價。在學習中，學生在客觀上存在著個體的差異，這就要求教師為不同的學生制定不同的學習目標，根據學生完成目標的情況對學生做出個性化評價，并及時對學生進行表揚、獎勵或者鼓勵等。評價應當突出其激勵作用，通過評價，要讓學生學會分析自己的成績和不足之處，明確自己的努力方向，對癥下藥，使自己的成績不斷進步。對不達標學生要及時了解情況，幫助他們分析查找學習上的障礙，實施個別輔導，并對學生的變化做好跟蹤記錄，對比各個階段的情況，給出學習建議。

評價也應根據實際需要適時調整，以充分發揮其正向反撥作用，推動教學任務的達成，幫助學生更好地適應學習，引導學生進入深度學習，促進學生學習力的發展，以實現“教是為了不教”的目標。

張力課堂體現教師為主導，學生為主體。教師的“導”，即及時的引導，乘時的指導和適時的輔導。教師應努力創建有生命張力的課堂空間，熟練駕馭課堂教學內容和生活的外延，張弛有道，扶放有度，在豐富多彩的師生互動中引導學生主動探究、啟發學生積極思維，促進學生的精彩生成，有效提高英語課堂教學的效率，幫助學生逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67