淺析小學語文漢字教學的難點與創新

余新梅

摘要：識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，受到小學生學習特點、識字教學特點的影響，傳統死記硬背的識字教學方法單調枯燥，難以激發小學生的學習興趣，無法獲得理想的教學效果。為了解決這些實際問題，本文分析了小學低年級語文識字教學現狀，提出了小學低年級語文識字教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文;識字教學;創新

一、小學低年級語文識字教學的現狀

（一）識字形式單一

小學語文識字教學的形式過于單一，目前語文課堂上教師依舊在沿用著“朗讀、組詞、造句”的教學模式，在這樣的情況下如果一味按照固定的模式去識字，那么學生就會感覺厭煩，使得識字效果不斷降低。

（二）識字過程枯燥

識字的過程是枯燥的過程，需要學生不斷地去記憶和書寫，反復操作下很難不產生枯燥感受。在枯燥的心理感受下，很多小學生甚至會覺得語文課堂就是反反復復地寫和記，進而對語文課產生了厭煩心理。

（三）識字效果較差

低年級小學生的識字效果往往很差，學生雖然課內外都在積極識字，但是還是不能靈活運用，讓學生組詞、造句、看圖寫話的時候，很多他們本來會寫的字就都寫不出來了。

二、小學低年級語文識字教學的有效策略

（一）動態多元識字

所謂動態識字就是要讓識字活動變得靈活，更具變化性，能夠從原有傳統教學的框架之中走出來，形成更為多元化的教學模式，這樣也是為了解決“識字形式單一”的實際問題。動態識字可以嘗試從形體動作識字、自主預習識字入手。

1. 形體動作識字

低年級小學生要從形體動作出發來進行識字，用動作來展示各種漢字的基本形態，激發學生的學習興趣，確保教學效果。例如：在教學《秋天》的過程中，需要學生會寫“人”和“大”，這兩個字完全可以請小學生走到講臺上，擺出動作來展示這兩個漢字。有的同學立正動作之后，分開兩條腿，表示“人”字，再伸直雙臂就是個“大”字。還有的同學就是用手指來擺出漢字的形態，手指靈活，用兩根手指就可以擺出很完美的“人”字。

2. 自主預習識字

教師也要組織學生自主預習識字，以此來從小培養學生良好的識字習慣。首先，教師要發放導學案，借助拼音等內容組織學生課前自主識字。例如：一年級下冊的“國”就標注拼音guo，教師可以啟發學生，這個漢字可以分解成兩個什么漢字？怎樣記才能記得牢固呢？在這樣的導學案引導下，學生積極參與，主動思考記憶漢字的方式，從學漢字之初就學會自主學習。其次，教師要鼓勵學生課外自主學習，通過生活來記錄自己學到的生字，每天匯報給教師，通過教師的鼓勵來讓學生堅持從生活之中識字，形成良好的識字習慣。

3. 隨文獨立識字

低年級的小學生也要學會隨文識字，跟隨課文認識更多的漢字。例如：在學習課文《小青蛙》的時候，課文之中的“天”字，學生已經學過了，也都認識，教師還是要求學生去多組詞。而需要會寫的“青”字則是要從筆順到組詞、造句都要全面理解，并根據課文的內容先自主理解含義，再用工具書深入理解。這個“青”字，在課文中組詞是“青蛙”，學生很容易記憶，但是這個漢字不是只有這一個組詞，而是可以有很多詞匯的內容與意義，教師要鼓勵學生從課文出發進行更多的詞匯探索。

（二）創設情境識字

情境能夠讓識字行為更為自然，更為貼近學生的生活需求，能夠有效改善識字過程枯燥的狀況。為了更好地創設情境，教師要嘗試利用信息技術、周圍環境和游戲來識字，讓情境創設有立足點。

1. 利用信息技術創設情境

教師在識字教學中可以利用信息技術來創設情境。首先，要利用信息技術來展示漢字所展現的實物，并通過實物的變化來形成漢字，在這樣的動圖展示下，學生對漢字的理解將會更為深刻。例如：在教學“水”的時候，課件通過流下來的水，展示水的線條，然后這些線條逐步變化，最后形成了漢字“水”，在這樣展示下，學生就會理解“水”這個漢字的含義了。然后再讓學生組詞，每次組詞都要配合教師提前準備好的圖片，如果學生組的詞教師沒有準備圖片，那么教師就講述一下。利用信息技術創設情境能夠讓學生感覺到識字的樂趣，同時也能夠增強記憶力。

2. 利用周圍環境創設情境

小學低年級語文教師要利用周圍環境創設情境，所謂的周圍環境就是生活環境和學習環境。班級同學的名字、班級課程表、學校的走廊文化等都是低年級學生識字的環境，教師要將這些環境利用起來，讓學生學會更多的漢字。例如：班級同學的名字千差萬別，很多漢字都有不同的意思，教師讓學生入學后就每天學習班級同學的名字，找到這些漢字的讀音、含義、學會書寫，也可以和同學討論一下他名字的含義，不僅能形成良好的交際能力，也自然而然地讓學生學會了更多的漢字。總之，立足識字學習的基礎就是去更好地生活，讓識字活動不再局限于教材中，不再局限于課堂與考試中，而是讓小學生盡快學會利用漢字去更好地溝通、記錄和表達。

3. 利用游戲創設情境

小學低年級語文教師要利用游戲情境來組織識字活動。首先，教師要開展字謎活動，很多漢字都有謎面，教師將這些內容收集起來，通過每節課固定的字謎活動來組織教學，那么學生的學習熱情自然就高漲了。同時，字謎活動也可以反向進行，例如：學生經常猜字謎，那么教師可以根據新學的生字來讓學生為這個漢字設計字謎。這樣的活動新奇有趣，學生的記憶也會更為深刻。其次，教師可以設計更多的識字游戲活動。例如：將漢字分解，然后制作成卡片，讓同學們找朋友，通過這樣的互動游戲來提升學生對漢字的理解與記憶能力。

（三）結合文化識字

中國漢字有著深厚的歷史文化根基，識字教學可以結合文化來開展教學活動，以此改善識字效果較差的狀況，從更多的文化角度去理解漢字，自然就能夠將漢字運用到實際之中，避免學生認識漢字卻不會運用的情況出現，也能夠讓學生從文化傳遞的角度去完成識字任務，確保從小就樹立起熱愛漢字、尊敬漢字的理念。

1. 字理文化識字

小學低年級語文教師要組織學生通過漢字的字理來進行識字，例如：在“國”字的教學過程中，讓學生明白“口”表示城池，里面的“玉”字原來指代的意思是“帶著長戈的士兵”，所以有著“保家衛國”的基本含義。這樣的形意解釋下，學生很快就記住了這個漢字。字理的識字形式能夠讓學生感受到中國漢字演變的多元化，從而對漢字產生更濃厚的學習興趣，進而確保低年級學生積極主動地自學漢字。

2. 結合字符識字

小學低年級語文教師要結合字符來組織系統化的識字活動。例如：在學習課文《小青蛙》的時候，需要會寫的漢字有很多，如“青、情、清、晴、請”，這些漢字都帶有“青”字，那么“青”就相當于字符，然后由這個字符可以延伸出很多其他的漢字，通過這種系統化的記憶方式，學生們可以學習很多漢字，也更容易區分形近字。

三、結語

綜上所述，小學低年級語文識字教學要推行動態多元化識字、創設情境識字、結合文化識字，結合所學的漢字精心選擇教學方法，增強教學的趣味性，讓學生在多樣化的趣味學習環境下加深對漢字的理解和記憶，提升小學語文識字教學的有效性。

參考文獻：

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