例談小學英語復習課的實效性

王君素

摘要：復習是英語教學的一種基本方式，也是幫助學生建構知識體系的重要步驟，如何上好復習課，提高復習效率是教師一直關心的問題。文章結合教學實例，從教材整合、活動設計和關注學生等方面著手，探討了提高小學英語復習課效率的方法，切實幫助學生理解和掌握所學知識。

關鍵詞：小學英語? 復習課? ?教學實例

復習課作為課堂教學的重要課型之一，在小學英語教學中占有重要的地位。復習是指在一個或幾個單元的學習后，教師引導學生對所學的知識進行階段小結與回顧，通過梳理和整合所學的零散知識，喚醒學生對各個板塊知識要點的記憶，將知識條理化、系統化，從而更好地掌握各部分知識的重點，提升學生的綜合能力。筆者就近年參加各級教研、培訓所獲，結合平時對復習課的點滴教學經驗，闡述了如何提高小學英語復習課的實效性，以期使復習課更具趣味性、拓展性和綜合性。

一、話題統領，體現整體性

（一）巧設主線，單元復習

學生學完一個單元后，通常無法充分消化全部知識點。此時，教師需要整體解讀，梳理單元內容，將原本分布在單元各個角落的知識，通過一條主線整合串聯，進行系統性復習。同時，教師要引導學生主動歸納，將分散的知識點連成線、組成網。只有真正做到串線成網，才能達到靈活運用復習知識、綜合提升學習能力的目的。

如在復習PEP8U3《Where did you go？》一課時，這個單元所有教學內容都是圍繞“Holiday”這個話題展開的。A部分主要談論的是 John's last Labour Day Holiday 和 John's last weekend。B部分“ Let's talk”主要談論的是 Amy's last Winter Holiday;“Let's learn” 是關于Wu Yifan's last Summer Holiday 。通過對以上單元內容的分析，筆者確定以“Holiday”作為中心話題，并以C部分“story time”為背景，Zoomdream為主線，設計本單元的復習課。

筆者將本單元各部分的內容串成一個個精彩的情境，通過Zoom的夢依次引入這一單元中的詞匯、重點句式，并整合該單元的知識。在夢境里，本單元的主人公們也一一出現，與Zoom談論節假日的話題。這樣的教學情境讓學生感到既新奇又有趣，在Zoom夢醒后，教師再將“Holiday”這個主題延伸到學生的實際生活，讓學生有感而發，鍛煉語言運用能力，使原本枯燥的復習課變得有趣，真正達到單元復習的目的。

（二）縱橫聯系，綜合復習

從三年級到六年級，學生掌握的英語知識逐年增加，但不能否認，各知識點在學生的記憶中是缺乏必要聯系和整體性的。因此，在復習課里，教師應系統地梳理零亂的知識點，找出有相同話題的單元，并了解涉及的知識點，形成較為系統的知識鏈，使學生既能復習前面所學的知識，又能將新舊知識轉化為技能，逐步提高學生的綜合運用能力。

如在復習PEP5U2《My week》一課時，school這一話題在PEP教材中多次出現，又富有變化（如圖1所示）。第一次出現在PEP1，只提到一些關于文具的名稱，第二次出現在PEP3U2《 My school》，從book一詞擴展出Chinese book、English book、math book、notebook和story-book等，第三次出現在PEP5U2《My week》，這一話題中的各科目又一次出現并加以延伸到“What do you have on Mondays？”“We have Chinese，English，math，science”等內容中。三個板塊的內容雖然都與school相關，但每一個板塊中的情境互不關聯。因此，教師要研究話題，找到三個板塊之間的聯系，從而更準確地使用并解讀教材。

在復習時，教師重構了一個故事背景，將知識點有機地串聯起來。教師先引入上學路上Zoom向Zip介紹自己的書包里面有什么，結果書包放的東西太多，拉鏈又沒有拉好，文具撒了一地。Zip看到這樣的情景會怎么辦，請學生思考，并適當滲透情感，再通過復習Zoom的學習用書，使學生能夠介紹自己書包里面的學習用品。接著，教師圍繞話題“School timetable”，鼓勵學生向朋友介紹自己所在班級的課程安排。這樣整合之后，不僅能幫助學生復習前面所學的知識，還能結合教材安排為學生構建所學知識的網絡結構，使復習真正落到實處。

二、繪本融合，體現新穎性

審視當前的小學英語復習教學，筆者發現了不少問題。于是，筆者呼吁小學英語復習課應走向“整理”教學，即繪本故事法，這是一種有效的“整理”復習方法，以講故事的形式銜接知識內容。故事一般有生動有趣的情節，語言豐富，感染力強。在小學英語復習課中，教師有效引入故事這種表現形式，既符合小學生的年齡特點，又能滿足小學生的心理需要。如用童話故事進行單元復習，將英語知識融入趣味性的童話故事，小學生在聽故事、表演故事的過程中，會不知不覺地運用語言。

（一）巧用繪本，拓寬思維

英文類繪本故事書中的句子是原汁原味的英文句子，能夠提供豐富的知識觸角與想象空間，為學生各方面能力發展奠定基礎。教師利用故事情境的復習方法，可以有效激發學生的學習興趣，提高復習效率。

如在教學PEP2U3《At the zoo》一課時，學生掌握了“It has…”句型，以及描述外貌的表述，又復習了“I have…”“You have…”等相關句型。在此基礎上，教師提供了一篇小白兔找弟弟的繪本故事。如圖2所示）

此課以“小白兔找弟弟”為主情境，巧妙地把單詞和句子融入故事中復習，還在復習舊知的同時，增加了幾個書本外的單詞，拓展學生的知識量。繪本中的對話內容難度適中，重點句型復現率高，學生在表演中既復習了舊知，又學習了新知。可見，在小學英語復習課中引入故事這種表現形式，不僅符合低段小學生的認知水平，深受學生的喜歡，還激發了學生復習舊知的興趣，不但教師易教樂教，而且學生易學樂學。

（二）創編繪本，激活思維

教師不難發現，只要繪本故事與學生的現實生活存在關聯，學生就能較好地理解故事。通過閱讀大量故事后，學生可以編制繪本，用繪本的形式展示自己看過的、學過的或者創編的故事，并在復習時作為閱讀素材。學生也可以將自己喜歡的、有意思的內容編制成故事繪本，在課堂上復述給其他同學聽，達到靈活運用舊知的目的，培養學生語言組織能力和口語表達能力。

如在PEP2“元音字母”復習課中，結合部分繪本故事只有純粹描述性語言的特點，教師可以讓學生聯系故事，聯想、添加對話內容，創作生活化的繪本。學生閱讀《Bob Bug》《Mum Bugs Bag》故事后，可以創編對話內容，如圖3、圖4所示：

通過制作這樣一本小小的英語繪本，枯燥的英語復習變成了一件有趣的事情。一節課下來，學生自己去尋找制作繪本的文字材料，要比教師領著學生機械地讀單詞效果更好。不僅如此，在復習中，學生不只是停留在說一說、做一做的層面上，更得到了書寫的訓練，這樣不僅加深了對單詞的記憶，還發揮了每個學生各方面的才能。

三、讀寫結合，體現拓展性

聽、說、讀、寫四項技能的全面發展是英語學習的終點與歸宿，更是復習課的核心目標。這四項技能的訓練是相輔相成、密不可分的，聽和讀是理解和輸入語言信息的過程，說和寫是表達和輸出語言信息的過程。其中，讀是寫的基礎，寫是讀的提高。在復習課上，教師在設計練習時應注意創新，給學生新的感官刺激，吸引學生的注意力，使整個復習過程充滿挑戰，有效訓練學生聽、說、讀、寫四項技能。

（一） 以“讀”提升，強化舊知

為了最大限度地避免學生浪費時間和精力，教師在充分利用教材作為復習材料的同時，應仔細挑選教材以外結構嚴謹的文章，指導學生通過閱讀加深對已學知識的理解和運用。在難度的控制上，教師可以在不影響語言地道性和語義連貫性的情況下做好適當調整，以適應學生的水平。

在復習課上，教師除了要重溫以往學過的知識之外，還應該注重培養學生的語言技能，并在原有的基礎上適度拔高與拓展。教師可以針對教材中每個單元的主題，通過網絡搜集適合學生閱讀水平的故事、兒歌和英語小知識，并將它們打印裝訂成冊，供學生自主學習。以范文引路，就有了支架，可以減輕學生語言輸出的壓力。學生通過多渠道積累了大量的英語單詞、句子，形成了較好的英語語感，將舊知融會貫通地用口頭表達出來就水到渠成了。

（二） 以“寫”輸出，延伸舊知

寫作是閱讀的延伸與深化，是語言從輸入到輸出的一個質的轉變，可以在一定程度上檢驗學生對已學知識的掌握程度。在總結、整理和融合單元知識之后，教師再讓學生結合實際，運用所學的語言和框架進行寫作。如在復習《My favourite season》后，教師可以給學生提供以下框架（如圖5所示）：

理解和掌握了知識并不等于會運用知識，學生要真正掌握好所學的知識，加深對課文的理解和記憶，就要動筆進行實踐性的鞏固訓練，才能強化知識。寫作并非在短時間內就能出成果，而是一個持續訓練的過程，教師需要反復實踐，積極有效地引導學生輕松寫作。當學生能自如地寫作時，復習效果也就體現出來了。

總之，復習是學習的延續，應受到每個教師的關注。因此，教師要明確復習課在小學英語教學中的地位和作用，提高復習課的有效性，使學生成為學習的真正主人，從而使復習課成為“嶄新的課堂”“高效的課堂”。

參考文獻：

[1]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018.

（作者單位：浙江省溫嶺市橫湖小學）