核心素養視角下的小學英語課堂教學評價實踐研究

余釗君

【摘要】隨著教育與信息技術的融合，“釘釘可視化”平臺對課堂教學評價有促進作用，能科學地、可視化地發展學生的核心素養。本文探索傳統課堂教學評價的現狀，融入創新課堂教學評價，幫助教師提高課堂教學評價意識以及提升課堂教學評價質量，最終實現在小學英語課堂中發展學生的核心素養。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學評價;核心素養;“釘釘可視化”平臺

隨著時代發展和社會進步，傳統的課堂教學評價模式已經逐漸凸顯各種弊端，難以體現學生在教學評價中的主體地位，更難以全面合理評價學生的整體素質，以至于無法高效提高及培養學生的核心素養。“釘釘可視化”平臺的創新評價方式以及科學全面的學生分析報告能讓教師、家長和學生能有效合理地參與到課堂教學評價中，有利于激發學生的學習熱情，促進學生的學習發展，也有利于家校共育，建立與學生核心素養發展要求相匹配的評價體系。因此，將“釘釘可視化”平臺融入小學英語課堂教學評價中，能全面評價課堂教學，提高課堂效率，提升課堂品質，具有實踐意義。

一、了解現狀，改進傳統的課堂教學評價方式

（一）調查：搜集傳統的課堂教學評價問題

1.傳統的課堂教學評價內容單一。經筆者多方調查，傳統的小學英語課堂教學評價中，教師一般使用預定的、統一的評價語言進行教學評價，不能進行針對性、差異性的教學評價。教師對學生的個體差異性不熟悉，難以進行針對性、差異性的教學評價。

2.傳統的課堂教學評價形式單一。核心素養發展強調以學生為本，學生在課堂教學評價中占主體地位。但傳統的小學英語課堂教學中，課堂教學評價形式單一，缺乏學生的自評、互評，不能調動學生的學習積極性，從而降低了學生的學習主動性，缺少課堂的活力度。

（二）思考：分析傳統課堂教學評價存在問題的原因

1.教師的教學評價意識淡薄。有部分教師認為教學評價的意義不大，在設計教學活動時比較生硬，無法在單調的教學活動中發揮多元化的課堂評價，從而影響了課堂教學的效率以及品質。也有部分教師認為小學生年紀較小，各項思維能力尚未發展成熟，自制力差，需要用嚴格的方式對學生進行管控，從而忽視了教學活動的設計和教學評價。

2.教師忽視培養學生的核心素養。受傳統教育影響，教師課堂上更多的是關注考試內容，教學評價也更多的是圍繞著考試內容的問題展開，沒有對學生的核心素養多方面發展展開針對性評價，導致學生的核心素養發展單一，影響了英語課堂的教學品質，也影響了學生的語言能力的發展。

3.教師對學生的片面認識。以往，大多數教師是通過自己課堂的觀察、質量檢測學業成績、其他教師的評價等方式來了解和評價學生，教師對學生的了解是單向的、片面的。此外，多數教師對同年級多個班級進行授課時，都是使用同系列的課堂教學資源，沒有針對班級的差異性和個性化進行針對性、特色性的調整，使得教師難以進行有針對性的課堂教學評價。

二、解決問題， 注入創新的課堂教學評價方式

（一）構建、制定明確的課堂教學評價指標

制定課堂教學評價指標的前提和基礎是認識《英語課程標準》中核心素養的含義與內容。英語課程要培養的是學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。課堂教學評價指標如若脫離核心素養的含義，只是一味關注知識碎片化和孤立技能習得考試的優異成績，這樣的課堂教學評價是無意義的，在課堂中不能以學生為本，不能以長遠的目光引導學生成長進步。因此，傳統教學課堂評價難以支撐學生的核心素養發展，需要制定適應核心素養發展的教學課堂評價指標。

課堂教學評價是課堂的重要組成部分，課堂教學評價標準離不開課堂的維度。下面從知識構建度、思維深廣度以及對話參與度這三個課堂維度進行制定課堂教學評價指標。

（二）設計、優化課堂教學活動

教學活動和教學評價是息息相關的。教學活動為課堂教學評價搭建了平臺，而教學評價促進學生有效地完成教學活動任務，從而達到教學目標。“釘釘可視化”平臺是新穎的教學評價方式，教學活動應該基于英語新課標的指標以及釘釘可視化平臺的特征上，優化設計。教學活動應該注意情景化、生活化、關聯化、任務化等原則。例如，我們開展五年下冊（PEP）Unit 2 My favourite season B Read and write的課前導入，可以利用學生已學過的天氣、衣物、顏色等舊知識慢慢引入到季節這一主題中，通過學生的生活常識將天氣、衣物、活動等與季節一一對應起來，從而幫助學生融合新舊知識。從而進行課堂知識建構度評價，如：“What a special winter！”“You are right， we can swim in summer.”等。

在思維深廣度的課堂中，教師在課堂活動中結合課堂內容設計一些開放性問題，讓學生自由討論，為學生搭建探索、探討的平臺。例如，在學習六年級上冊（PEP）Unit6 How do you feel？Part C Read and write這節課時，不僅讓學生認識到互相幫助、幫助弱小、保護動物的重要品質，還可以在此處引申更深入的問題進行探討。教師可在此設計關于校運會這一個新的情境，讓學生進行探討以下問題：Will you help your competitor when he falls down during the race？ 此問題沒有正確答案，按照學生的內心想法以及邏輯進行思考回答。教師在學生述說過程中，考察學生的邏輯以及深度思考的程度進行針對性評價。

在對話參與度的課堂中，課堂對話參與度評價在課堂中起到重要作用，并且是推動作用。語言是從溝通交流中誕生，英語是一門語言，學生應該在溝通中習得語言知識。課堂對話參與度評價不僅僅是師生之間的溝通評價，還有的是生生之間的溝通評價。這一課堂評價氛圍是和諧的、自由的、輕松的，而且學生參與率是非常高的。因此，在展開教學活動時要創造輕松愉悅、各抒己見的氛圍。（如圖2）

（三）運用、巧用“釘釘可視化”平臺

“釘釘可視化”平臺是利用教師日常對學生的評價數據分析學生的核心素養能力，班級核心素養能力，以便教師全面了解學生和班級，進行針對性評價，因材施教。教師在課堂中可以根據教學活動內容，在“釘釘”中隨時隨地進行點評，比如“積極發言、認真傾聽、善于合作”等。同時，家長也可以隨時隨地地進入“家長端”頁面，了解學生每一節課的情況，達到家校共育。在平臺中，教師的點評會形成數據并轉化成能量瓶，便于學生搜集能量，從中正確認識自我。教師也可以從能量瓶中全面、客觀認識學生。（如圖3）

就以平臺平臺操作，在東莞市L小學進行展開。為了使得數據具有普遍、真實、準確性，參與本次《關于“釘釘可視化”平臺在小學英語課堂教學評價應用的現狀調查》問卷調查的主要人員是英語教師，以下為調查結果：

從小學英語課堂中展開傳統課堂教學評價與運用“釘釘可視化”平臺展開課堂教學評價，對于學科核心素養的體現的對比可見，運用“釘釘可視化”平臺進行課堂教學評價，能明顯提高學生的核心素養。經筆者調查得出結論，大多數教師表示“釘釘可視化”平臺對教學課堂評價對發展核心素養幫助很大，并且愿意繼續使用。教師將“釘釘可視化”平臺應用于教學課堂中，用科學的、全面的、客觀的、可視化的數據進行評價學生，助學生培養發展核心素養。

三、總結完善，融合創新及傳統的課堂教學評價方式

英語課堂教學中培養學生核心素養的發展需要科學的、客觀的教學評價，“釘釘可視化”平臺為教師提供了有利手段。但是，“釘釘可視化”平臺的數據是冰冷的，而教學評價也需要溫度，教師不能過多依賴“釘釘可視化”平臺，更不能忽略傳統教學課堂評價的優勢，教師在課堂評價中應該合理地將傳統課堂教學評價方式與創新的課堂教學評價方式進行融合，促進學生的成長。同時，教師應該提高教學評價的意識，利用靈動的教學活動開展多元化的教學評價，使得教學課堂評價在課堂中發揮真正的作用，從而全面發展學生的核心素養。

參考文獻：

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責任編輯? 羅燕燕