培養高中生英語讀寫能力的慕課教學模式研究

摘 要：隨著信息技術的發展，慕課教學模式應運而生，并得到了廣泛應用，取得了很好的教學效果。在當前高中教學環境中，教師可利用信息技術創新教學策略，幫助學生在信息化時代提高英語讀寫能力。文章專門針對培養高中生英語讀寫能力的慕課教學模式展開研究，以供各界同人參考。

關鍵詞：慕課;高中英語;教學模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）16-0012-03

引? 言

在高中英語教學中合理利用網絡慕課，可以幫助學生改變傳統的聽課模式，提高教學的靈活性及便利性，開闊學生的視野，為學生提供高效便捷的學習平臺。在傳統高中英語教學中，教師通常運用灌輸式教學模式，使學生處于被動的學習地位，通過被動的方式接受各類知識。在對學生英語水平進行分析及考查時，教師通常從語法、單詞方面入手，并不會關注學生的英語讀寫能力，使學生自主學習能力的發展受到限制。還有一些教師運用快速閱讀的教育教學方法，未從多個維度、多個層面探析課文內容，學生的學習積極性、未能充分激發主動性，造成學生英語閱讀寫作能力較低，無法順利實現教育教學目標。從嚴格意義上來講，閱讀及寫作在英語學習中占據相對較高的比重，而高中英語教學的核心便是提升學生的英語寫作能力及閱讀能力。若把閱讀比喻成一個輸入環節，寫作便是一個輸出環節，而通過慕課學習模式可以有效提升學生的英語寫作及閱讀能力，使學生在學習方面充分享受到現代化科學技術的便利，隨時隨地進行英語學習。

一、慕課教學特點

（一）大規模

慕課教學方法最早在2008年被加拿大研究與應用，運用網絡在線方式實現了對2000多名學生的教學。由此可見，慕課教學具有大規模的特點。慕課的應用改變了傳統教育方式與模式，為教育領域開拓了新的方向，推動了網絡教育的發展[1]。

（二）開放性

慕課的開展主要依托網絡，運用網絡在線功能，實現對學生的在線教育。學生只要登錄網絡教學平臺，注冊賬號即可實現在線學習。因此，慕課具有開放性特點。在當前，網絡中大部分的慕課課程都是免費的，為英語教學提供了豐富的教學素材，有效解決了教學素材不足的問題。

（三）在線學習

慕課與傳統課堂教育相比，教學形式有一定的不同。在傳統課堂上，學生只能學習知識，學習的內容也大部分來自教材。而慕課通過網絡在線的方式進行教學，打破了傳統課堂對時間與空間的限制。學生不僅能夠運用網絡在線完成學習任務，還能實現在線溝通與互動。學生只要進行賬號注冊，就可以在網絡中免費獲取課程資源，實現在線學習。在特殊時期，慕課等線上教學為教師教學提供了極大的便利，解決了學生無法進行線下課堂學習的問題，同時也為學生提供了豐富的教學資源及便利的學習機會[2]。

二、慕課教學的優勢及方法

慕課是一種公平的教學模式，每位學生都可以享受優質的網絡化課程。對于平臺中的教學材料，學生不是單一的受眾群體，只要注冊了慕課賬號，無論教師還是學生抑或是社會人士都可以登錄觀看并進行學習。平臺中的視頻很廣泛，有些材料都是共享的，各界人士均可以對相關的教育素材展開研究，并整合制成相關學習視頻發布上傳到平臺[3]。

在高中英語教學中，教師經常采用慕課的形式，激發學生的學習興趣，使其積極主動投入教育教學活動，提高整體教學質量。慕課的教學方式主要是運用網絡視頻回放功能實現對學生學習狀態的掌握，便于教師在網絡課程回放中發現自身的教學問題，同時了解學生在網絡學習中的不足之處。教師應用幕課的方式能夠根據課堂教學進行總結，根據總結與反思，幫助學生鞏固課堂所學知識。

慕課的特點就是教學方式具有開放性，能夠將傳統的課堂學習轉變為網絡線上學習，能夠打破傳統課堂學習對時間與空間的限制，使學生在網絡中獲取想要了解的知識。慕課的回放功能能幫助學生對課堂上難以理解的知識進行重復觀看學習，強化學生的記憶，豐富學生的知識儲備，并為學生搭建知識框架，提升學生的綜合素質。

在慕課學習中，學生可以運用網絡實現師生互動，通過網絡討論英語學習問題。這有利于學生獨立思考、解答并記錄，促進學生思維能力的提高，使其通過思考問題找到相關答案，鍛煉思維能力。這樣的教學模式主要在于幫助學生構建自己的思維方式，為學生未來的成長與發展奠定良好的基礎[4]。

三、慕課模式在高中英語教學中的實踐現狀

網絡教學方式是當前盛行的一種教學方式，由于具有高效、靈活、便捷等優勢被廣泛運用于高中英語教學。但是網絡教學在我國起步相對較晚，在現實教學中缺乏可以借鑒的課件資源，再加上受傳統教學方式的影響，現階段高中英語教學中存在一定的問題。

許多教師對慕課的教學期望過高，并將慕課廣泛地運用到當下的高中英語教學中，減少了師生間的線下互動，使課堂教學變成系統化的視頻教學。在高中英語教學中，不同教師對教材的講解著重點不同，所制作的視頻內容也各不相同。部分教師制作的慕課內容沒有涉及教材中的重點知識，不如課堂教學內容豐富，且不利于學生理解。這樣不但不能帶來良好的教學效果，反而會擾亂學生的學習思維，導致學生對學習失去興趣，阻礙學生的發展。

四、在高中英語教學中運用慕課模式提升學生英語讀寫能力的策略

（一）構建通用英語課程，制訂慕課教學機制

在高中英語教學中，要想運用慕課提高英語教學質量，首先，教師應構建通用英語課程。具體來說，教師應根據實際情況制訂慕課教學機制，構建英語通用課程;根據課程需求、定位及慕課教學特點，將英語教學中每個單元的主題、練習及語言進行整理與設計，制訂慕課教學方案，通過在線教育的方式向學生傳授英語知識，激發學生的英語學習興趣。學生可以利用慕課的回放功能進行課后預習，通過自主預習發揮主觀能動性。其次，在網絡學習中，學生如果遇到不懂的問題，可以利用網絡向教師尋求幫助，提高英語學習質量。最后，開展英語教學的目的是培養學生的聽說讀寫能力。要想提升學生的語用能力，教師應培養學生的跨文化意識，在英語課堂上進行通識英語教學，充分滿足學生的英語學習需求，保證英語教學的連續性。對此，教師應重視學生的主體地位，根據學生的學習需求開展英語教學[5]。

（二）多措并舉，加強慕課與傳統英語教學模式之間的融合

教師在實施慕課教學時，并不是徹底摒棄或否定傳統英語教學模式，而是立足于慕課教學視角，以“取其精華，去其糟粕”的態度優化傳統英語教學模式，加強慕課資源與傳統英語教學的融合運用。在慕課的支撐下，教師可通過運用“線上+線下”混合式教學模式來發揮慕課在英語教育教學改革中的價值，以此強化學生的英語讀寫能力。首先，教師應基于慕課做好線上英語教學。在線上授課時，教師可先讓學生觀看一些趣味生動的英語慕課視頻，讓學生根據微視頻中所提到的主題，通過微信、QQ等線上交流工具展開交流與討論。例如，在教學有關music的內容時，教師可以將學生喜歡的音頻，如搖滾樂、爵士樂等不同的音樂類型發送到慕課平臺，幫助學生了解不同的演繹風格，使其在傾聽中學習英語，演唱英文歌曲，提升對英語知識的記憶力，強化英語聽力與表達能力。其次，教師應做好線下授課。在線下課堂上，學生能與教師進行面對面的交流與溝通，這是線上課堂難以實現的。教師在線下授課時應重點幫助學生構建完整的知識體系，并通過重點答疑、專題學習、個性化輔導等方式，提高學生的英語讀寫能力。

（三）結合教材內容，加快推動精品英語慕課課程建設工作

在慕課教學中，教師應根據學生的實際情況采取相應的教學方法，并為學生營造良好的學習氛圍。學習英語并良好地掌握英語表達能力，是當今時代的必然發展趨勢。在現代化的教學環境中，如何利用慕課教學模式幫助學生快速地掌握學習英語的方法，并提升英語讀寫能力顯得尤為重要。一方面，教師應構建特色化的英語慕課課程。慕課資源往往以短視頻的形式出現，短小精悍，重難點突出，充滿趣味，且會針對一兩個重難點知識進行講解，幫助學生有計劃、有目的地進行學習。因此，學校應發揮校內頂尖水平英語教師的聰明才智，鼓勵其遵循慕課視頻特點，融合地域特色制作出符合慕課短視頻要求的精品英語慕課。例如，教師可以在英語慕課中發揮網絡技術優勢，播放有關外國風土人情的視頻，讓學生在慕課平臺中進行討論，比較中西方的文化差異。在學生討論的過程中，教師不僅可以提出相關問題對學生進行引導，還可以根據網絡視頻內容讓學生書寫英文版的讀后感，讓學生在練習寫讀后感的過程中，提升英語讀寫能力。另一方面，學校應加強與周邊兄弟院校的合作，構建更大的慕課共享共用平臺。這樣，教師可以利用多媒體技術對英語課程內容進行講解，并利用圖片、音頻、視頻等形式進行全面化展現，將抽象的知識內容轉變為具體的內容，使學生可以身臨其境地進行學習，加深對所學內容的理解。此外，教師也可借助多媒體營造輕松、活躍的課堂環境，營造濃厚的英語學習氛圍，以此使學生的英語讀寫能力得到進一步提升。

（四）充分發揮慕課教學的優勢，實施“翻轉課堂”教學模式

翻轉課堂教學模式的核心內容是“先學后教”，將學習的主動權移交給學生。這種教學模式真正體現了學生的課堂主體地位。基于慕課的翻轉課堂淡化了教師的“教”，讓學生成為英語課堂的主角，推動了英語教育教學的創新改革，進而提升學生的英語讀寫能力。教師應用慕課教學模式，能充分發揮學生的主體地位，使學生自主選擇學習時間、地點、內容，運用主題情景對話及小組討論的方式進行網絡在線學習與探討，在網絡交流與探討中加深對語法知識的理解。在高中英語教學中，要想切實發揮慕課的作用，教師應充分運用網絡整合教育資源，豐富教學內容，提高學生學習的自主性。此外，學校可以自主開發軟件或是邀請技術人員構建網絡教育平臺，為教師與學生提供良好的網絡學習空間，充分發揮慕課的教育作用，提升學生的英語讀寫能力。

具體來說，教師應鼓勵學生借助慕課資源對英語課程內容進行提前預習。教師可將準備好的慕課短視頻上傳到班級英語學習群或學習網站上，讓學生自行下載學習。同時，教師應提供與慕課短視頻相配套的啟發式英語練習題，讓學生一邊學習視頻，一邊思考探究。此外，教師也可以組織學生自行編制相關英語短劇，引導學生針對英語短劇內容中語法錯誤的地方進行修改，以此提高學生的讀寫能力，并使學生通過參與英語表演活動，提高英語聽說能力及語言交流能力。教師可根據學生表演時蘊含的感情及其英語運用的技巧給予評價，并適當地做出示范，通過此類英語實踐活動，提高學生的英語讀寫能力及英語語感，以此改善英語教學質量。

結? 語

總而言之，在慕課教學模式下，學生可以隨時隨地進行英語學習，學習積極性更高，能形成良好的學習習慣。同時，慕課還可以為學生提供更加寬廣的學習平臺。特別是在信息技術高度發達的時代環境下，教師可以積極運用慕課教學模式創新英語教學內容與形式，豐富教學資源，通過多樣化的教育教學方式豐富課堂內容，激發學生對英語的學習興趣，引導學生在實際生活中靈活運用英語，進而提升學生的英語素養。此外，教師還應引導學生掌握良好的學習方式，提高英語讀寫能力，逐步完善英語教學模式，促進學生英語綜合能力進一步提升，發揮慕課教學優勢，提升學生英語學科核心素養。

[參考文獻]

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王蘭麗.基于慕課的翻轉課堂模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2020.

秦博文，劉衛云，劉娜，等.高職院校科研管理體制機制的改革研究[J].文化創新比較研究，2020，4（06）：172-173.

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“后疫情時代培養英語讀寫能力的慕課教學模式研究”（立項批準號：FJJKXB20-1138）的研究成果。

作者簡介：劉筱敏（1980.1-），女，福建寧德人，

任教于福建省寧德第一中學，中學高級教師，本科學歷。