初中數學課堂趣味性教學的策略研究

摘 要：數學學科要求學生具備一定的數學邏輯思維，并且掌握一定的數學學習技巧。但是對初中生來說，數學是一門難度較高的學科。在初中階段，如果教師在課堂教學過程中不注意提高教學的趣味性，那么學生容易產生厭學情緒。因此，增加初中數學課堂教學的趣味性，能夠增強學生對數學學科的興趣，讓學生的思維更加活躍。文章在分析了初中數學課堂教學的現狀后，根據呈現的問題提出了相應的策略。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;課堂趣味性;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）16-0052-03

引? 言

初中生正處于人生發展的重要階段，其思維及世界觀、人生觀、價值觀的形成都需要教師和家長的引導。在課堂教學中，教師應以學生發展為目的，建設趣味性的課堂，即讓學生在有趣的教學語言中提升思維;依托有趣的教學問題，全面提升學生的數學素養，并且在有效的教學環節營造有趣味性的氛圍，放松學生身心。

一、初中數學課堂教學現狀

（一）過度注重教材

現代教學承接傳統教學，教師有時會過度關注教材，以教材知識為中心。在數學課堂上，教師將課堂任務安排得比較緊，很少給學生留有思考的時間。部分教師在課堂授課時忽略學生的發展狀況，以灌輸的形式讓學生在數學課堂上掌握知識。這種教學方法在一定程度上壓制了學生思維的發展和其他方面素養的提高[1]。

例如，在課堂教學中，教師首先會讓學生對本節課的內容進行全方位的了解，并且根據自己所了解的內容，找出預習中無法掌握的知識。這種方法能夠有效地提升學生的課堂學習效率。但是在課堂上，教師著重講解課本知識，而學生無論能否聽懂教師所講授的內容，都只能跟著教師的授課速度被動學習。這種情況不利于學生自主發展，而學生在被動學習過程中也會失去很多發散思維的機會。對此，教師應該了解學生的發展情況，不能認為初中生“不應該進行游戲性質的課堂”，更不能認為初中生必須達到高強度的學習狀態。過度注重教材和過度“鞭策”學生只會抑制學生的發展，不利于學生數學思維的整體提高，甚至會壓制學生的天性，降低課堂教學的趣味性，導致學習的整體氛圍感下降。

（二）教師構建趣味性課堂的意識不足

現代教師大多以培養學生的學科技能和學科知識為重點進行授課，不注重發展自身的技能，也不注重提高課堂教學的趣味性[2]。首先，教師沒有足夠的提升課堂趣味性的意識，認為課堂應以發展初中生的能力為主要目的。教師缺少構建趣味性課堂的意識，便不會針對學生的需求設計課堂、提升課堂的趣味性。其次，教師想要提升課堂的趣味性，但是自身各項能力不足導致趣味性設計有限。例如，在某些教學環節，教師可以利用自身的技能，如唱歌、彈奏、戲曲、簡筆畫等方式，有效提升課堂的趣味性。但是教師能力不足，不能構建趣味性課堂。最后，大多數教師仍舊以傳統的教學方式進行教學，沒有認識到趣味性課堂的重要性。

（三）缺乏課外拓展

當教師只著重把握課堂內容的時候，便忽視了學生的課外拓展。甚至大多數教師認為數學學科不需要進行課外拓展。殊不知，在課外拓展中，學生可以學習到課堂上所不能接觸到的知識，而且可以在相應的課外活動中放松身心，提高學習效率，開拓數學學習的思維。例如，規律性的課外實踐活動能夠讓學生放松身心。

二、初中數學課堂趣味性教學的策略

（一）教學語言趣味性，融合課堂氛圍

在數學課堂上，教師往往不注重教學語言使用的趣味性。不注重教學語言的趣味性便喪失了調節課堂氛圍的機會，容易讓學生在課堂上喪失對數學學習的興趣，甚至出現厭學的現象[3]。

例如，在教學“一元一次方程”時，由于學生在小學階段已經初步接觸了方程，所以教師可以適當地提升教學語言的趣味性。如教師可以這樣說：“同學們，在小學階段，我們已經初步認識了什么是方程。現在我們已經升到初中，要學習‘一元一次方程’，對于新的概念，我們應該怎樣理解呢？”在學生思考片刻后，教師可以使用趣味性的語言：“同學們，這節課就讓我們一起‘花一元錢’來了解什么是‘一次方程’吧！”學生容易把概念理解得過于復雜，所以教師可以采用趣味性的語言讓學生“走出誤區”。又如，在“解方程”的過程中，教師需要讓學生理解“等式的性質”，而課本中所呈現的各種等式是基于學生思維理解的基礎上的，對此教師可以這樣說：“等式的性質就是等式的兩邊是相等的，但是有的同學說方程左右兩邊看不出來是相等的。你可以這樣理解——在等式的一邊有一個體重100斤的同學，穿著紅色的衣服;而在等式的另一邊，有一個100斤的同學穿著綠色的衣服。雖然表面上他們看起來不同，但實際上他們的重量都是100斤。”具有趣味性的語言能夠提高課堂效率，讓學生在融洽的課堂氛圍中進行學習。

（二）問題設置趣味性，激發學生思考

在數學課堂教學中，教師必然會設置相關的數學問題，對學生進行引導和提問。但是，只有趣味性的問題才能提升學生的學習興趣，讓學生在探究問題的過程中增強信心、提升學習效率。從另一個層面上說，教師如果能多設置一些有趣的問題，那么更有利于學生全身心地投入學習中[4]。

例如，“軸對稱”是學生在小學時就已經熟悉的內容，但是對初中生來說，其學習的“軸對稱”知識要更加深入一些。教師在設計趣味性教學問題時，可以采用“游戲化”的方式。例如，教師在講解完“軸對稱圖形”及“軸對稱”后，可以在課堂上進行“你畫我猜”的游戲。首先，教師進行游戲示范。教師可以隨機抽選一名學生，讓學生背對教師，教師在講臺中畫出一個圖形，這個圖形可以是三角形、正方形、平行四邊形、圓形等任何學生熟知的圖形。教師畫好圖形后，要讓學生在5秒之內說出這個圖形有多少條對稱軸。這樣能夠提高學生的反應能力，并且能夠提高課堂的趣味性。當學生都能夠在規定時間內說出有幾條對稱軸時，教師可以出示難度較大的圖形，鍛煉學生的思維能力;或者教師可以適當引入文化知識及具有故事性的問題，讓學生在探索數學問題的過程中提升學習興趣。教師要逐漸改變“初中生沒有必要實現課堂自由化、故事化、游戲化”等傳統觀念。

（三）教學環節趣味性，促進學生實踐

教學環節趣味性是能夠直觀提升教學趣味性的一種有效方式。學生在具有趣味性的教學環節，能夠運用自身所學的知識，變“被動學習”為“主動學習”。教師應該注重教學環節的多樣化設置，并且逐漸提升自身的各方面能力，讓學生在數學課堂上不僅能夠提升數學學科核心素養，而且能夠通過課堂樹立正確的人生觀[5]。

例如，教師可以在課堂上讓學生“動”起來，因為相對于較為“死板”的課堂，讓學生“動起來”是激發學生學習興趣、提高課堂趣味性的主要方式。如在探究某個題目時，教師可以讓學生以小組為單位進行探究。傳統的小組探究方式只是學生在自己原來的位置上進行，此時，教師可以這樣引導：“在同學們所探究的知識中，包含了許多細節知識點。同學們可以自由組合成小組進行探究，看誰能夠在探究的過程中獲得更多的知識點。”這樣，學生無論是否能夠獲取知識，都會“動起來”，與同學合作進行探究。在這個過程中，學生的“主動學習”發揮到了最大程度。在學習完“軸對稱”這一課后，教師還可以這樣引導學

生：“同學們，這節課我們學習了‘軸對稱’和‘軸對稱圖形’，那么讓我們根據自己所學習的內容，用紙和剪刀剪出喜愛的軸對稱圖形吧！”這樣不但能夠提高學生的動手能力，而且能夠讓學生在“動手提高”的過程中鞏固知識。最后，在進行課外拓展時，教師可以對學生說：“通過這節課的學習，相信同學們一定有自己的收獲，現在讓我們一起走進學校的戲曲課堂——通過所學習的數學知識，每個小組編一個戲劇，并且在一周后統一進行比賽，看哪個小組通過數學知識所編的戲劇更有意義、更能獲得老師和同學的喜愛。”學生就會為了編好戲曲而鞏固和復習數學知識，并且主動拓展數學知識。多種多樣的形式能夠提升數學課堂的趣味性，同時拓展學生的數學思維。

（四）課外活動趣味性，培養學生教學思維

初中生大多數處在青春期的發展階段，其心理建設尤為重要，如果教師只是將學生“關”在課堂上進行授課，學生不僅會降低聽課效率，甚至會出現“逆反”心理。所以，教師讓學生適度地進行課外拓展活動，能夠有效地緩解學生的“叛逆”心理。

另外，學生可以通過課外實踐活動提升對學科的認知能力[6]。在課外活動中，教師可以組織學生舉辦各類社團活動，讓學生自行選擇參加活動的種類。針對數學學科來說，教師可以舉辦“棋類”活動，并且可以不定時舉行比賽，讓學生在比賽中提升競爭能力，拓展數學思維。在“棋類”活動中，教師可以發展學生的“數棋”思維。所謂“數棋”，是指學生通過所學習的基礎性運算，在棋盤中進行規則的“走棋”。這能夠有效提升學生的運算能力，培養學生數學學科核心素養。

此外，教師還應以學生的階段性發展為基礎，設置課堂實踐性教學。例如，某些學生在階段性學習中，總是出現注意力不集中的現象。對此，教師可以在課堂授課中，每隔十分鐘舉行一個課堂放松小游戲;或者讓這類學生和其他同學共同表演一個節目。教師要注意，這類活動不能以評判或者命令的態度讓學生去完成，而應該在輕松活躍的氛圍中與學生進行有效溝通。

結? 語

趣味性數學課堂能夠營造學生學習數學的氛圍，讓學生在學習數學時更有效地發散思維。教師在進行趣味性教學時，需要考慮學生的學習狀況，從教學語言、教學問題設置及教學環節設置等幾個方面，整體上

進行改變。在這個過程中，教師要注意發現自身的不足，不斷提升自身的素質，為提高數學課堂趣味性奠定基礎。

[參考文獻]

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作者簡介：陳增寶（1969.9-），男，福建松溪人，

任教于福建省南平市順昌大千中學，一級教師，本科學歷。