任務驅動教學法在應用寫作課程中的運用

李猛　趙潔　張潔

摘要：針對當前應用寫作課程中存在的理論知識占比過多、教學方法單一、學生個體差性大等影響教學效果的問題，本文提出采用任務驅動教學法，圍繞教學設置、任務設計及考核評價等方面對應用寫作課程教學進行重構，并總結分析了該課程采用任務驅動式教學法后的教學效果。

關鍵詞：應用寫作;任務驅動;教學改革

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法。建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機。任務驅動教學法通過對“任務”與“情境”的設計，能夠有效地激發學生對“真實工作任務”的探索興趣，實現課程教學由傳統的以知識傳授為主向以解決問題為主的轉變，將再現式教學法轉變為探究式學習，確保學生處于積極的學習狀態，進而加速學生原有經驗與新知識點的相互結合，發展新的能力。任務驅動教學法“通過由簡至繁、由易到難的任務設計，可以為學生提供由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地形成提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力”的特點，能夠較充分地滿足應用寫作課程的層次性和實用性要求。

一、應用寫作課程教學現狀分析

（一）課堂教學理論知識占比過多

目前，應用寫作課程教學過程中，教師對概念、格式、標準等理論性知識講授偏多，而對應用公文寫作的方法、技巧等實際運用等方面內容的講授與分析較少。這就導致學生就職后，面對具體的公文擬制工作時不知如何下手，給學生的職業發展造成了很大困難，影響了用人單位對院校人才培育質量的評價。

（二）課程教學方法以講授法為主

職業技術教育類學生的學習目的性較其他類型的學生要更為明確，他們更期望通過學習來提升個人的適崗能力，因此會更多關注于技能性知識的學習與訓練。但是傳統的講授法主要是“教師教、學生聽”，教學形式相對單一，且缺少練習的教學環節，對學生學習的積極性調動不足，學生主動學習的參與度不高，始終處于被動接受知識的狀態，無法促進能力的生成，也就無法滿足學生的學習需要。

（三）課堂授課內容缺乏針對性

職業技術教育類的大部分學生在學習基礎、學習動機、學習能力、學習風格等方面存在的顯著差異。由于傳統教學理念、方法的限制，教師對于這些差異未能采取有效的解決措施，在講授的過程中對知識點往往是“眉毛胡子一把抓”，無法根據學生的實際需要提供有針對性的教學，因而導致教學效果受到大幅影響。

二、應用寫作課程教學策略研究

（一）注重前后課程的聯系

應用寫作課程雖然是一門專業基礎課程，但卻需要其他課程的支撐。主要體現在：應用寫作課程需要學生掌握一定的文字運用基礎，包括基本的語法知識等;同時還需要具備一定的辦公軟件操作能力，比如文字的錄入等。因此，在教學內容的設計上，應注重與前置課程的聯系，比如在標題的擬制時，需要進一步強調詞性的概念，不僅可以幫助學生進一步理解把握語法知識要點，還能夠幫助其充分掌握公文擬制的相關寫作技能。同時，作為專業基礎課程，還需要針對不同專業與層次學生的后續學習需要，加強與后續課程的銜接，比如在課程教學的實例分析中，可以選取項目申報書、項目結題報告等實際案例進行對比講解，促使學生提前熟悉專業語境，以為其后續課程的學習奠定一定的基礎。

（二）注重理論與實踐的結合

職業技術教育的目標是培養掌握較強實際操作能力的技能性人才。因此，應用寫作課程的教學內容設計應突出其在工作崗位中的實用性，減少不必要的理論知識內容。各節課教學過程中，教師都應從最基本的應用實例出發，強化典型任務設計，由實際問題入手，進而引入相關的理論知識。這樣不僅能夠提升理論知識的針對性、實用性，而且還能夠幫助學生理解把握，便于其學習掌握應用寫作的方法技巧，完成知識向能力的轉化。

（三）注重考核評價反饋

課程考核需要改變以往只關注結果的考核方法，而應聚焦于學生的能力生成，采用多元開放的考核評價方法。可針對不同的考察內容分別采用作業、匯報、展示等多種評價方法，實現對任務完成的全流程、全要素考核評價。教師還應加強對考核評價結果的及時反饋。有效的反饋不僅可以使學生準確把握自身的成長進步成果，并準確評估學習情況，進而激發其參與學習、主動學習的積極性;而且還能促使教師更加關注教學的效果與任務的實現，從而幫助教師改進教學措施。

三、應用寫作課程教學設計思路

任務驅動教學法就是“以任務為中心，將所學知識隱含在一個或多個任務中，通過對任務的分析討論及教師的指導幫助，使學生在完成任務的過程中掌握知識”。因此，在課程教學過程中采用任務驅動教學法的關鍵是對教學目標與知識點進行分析，科學設計不同的任務，確保每一個任務都有一個明確的目標，并通過任務把課程的知識與技能聯系起來;若干個任務相銜接，就構成了完整的任務體系，同時可確保各個知識點與技能點具有密切的相關性。對于應用寫作課程而言，在進行任務設計時，應充分考慮學生需要掌握的寫作技能及與之相對應的理論知識，以確保達成教學目標;任務內容應具備較強的實用性與現實性，以激發學生參與教學、完成任務的興趣;教學方法應注重對信息化手段的運用，營造“做中學、做中教、教學相長”的教學氛圍;最終幫助學生實現對已有技能和知識的熟練運用，對新知識與技能的理解與掌握，并解決寫作過程中的實際問題，促進學生綜合能力的生成。

（一）課程教學設置

應用寫作課程的教學目標是：通過課程學習，學生能夠運用公文寫作的基本理論、基本方法和基本技能熟練擬制常用公文，適應任職崗位需要。根據教學大綱的要求，教學內容主要包括：公文概述、公文寫作、文書寫作三個大的專題。依據任務驅動教學法的要求，可以考慮將公文概述中的理論知識融入至公文寫作與文書寫作的具體任務中，進而依據公文的12個文種（命令、通令、決定、指示、通知、通報、報告、請示、批復、函、通告、會議紀要）和文書的8個文種（計劃、總結、事跡材料、經驗材料、調查報告、工作研究、簡報、講話稿），設置如表1所示的20個課題，并在各課題中進一步明確相關具體任務，進而實現教學過程的任務化，為學生創造“真實”的學習情境。C9FE720B-0799-434F-ACB6-038A1AAC0A52

（二）具體任務設計

具體任務內容的設計是實現任務驅動教學法的關鍵所在。課程教學設置完成后，教師應在整體把握課程教學內容的基礎之上，完成對具體任務內容的設計。對應用文書寫作課程而言，就是要對20個課題進行分析細化，明確完成各課題需要的知識與技能，以保證任務實現過程與知識學習過程的相互統一;隨后要依據學生的個體差異，對學生進行分組，通過共同制定學習任務書、細化學習任務與工作計劃等學習活動來實現團隊合作。如：“通令的擬制”這一課題的任務書見表2

（三）任務的考核評價

與傳統的教學方法不同，任務驅動教學法不僅需要對任務的完成情況進行總體性評價，還需要對學生在學習與任務實現過程中的表現進行評價。如在“通令的擬制”這一課題任務中，對應任務書的教學目標，可知學生在理論知識方面應重點掌握公文基本格式，在技能方面應重點掌握事跡材料的擬制要點及辦公軟件（word）操作技能;在學習過程中，明確了學生還應參與團隊活動，完成團隊內部的學習、交流與合作。因此，在考核評價過程中，可采取自評、互評以及教師評價三種方式，對學生在知識學習、技能掌握、團隊合作、任務完成、整體素質五個方面進行考核與評價，如表3所示。

四、任務驅動教學法運用成效

我校于2021年春季學期，在應用寫作課程中采用任務驅動教學法組織教學，并取得了較好的效果。課程教學設計時，依據教學大綱與人才培養方案中明確的學習目標，科學設計了20個課題，并進一步細化為近百個具體任務，每個具體任務分別包含了2-4個任務目標，全面涵蓋了應用寫作的理論、技能。課程教學的組織實施過程中，以學習小組為單位部署課題與任務。教師根據學前調查，從學生的年齡、履歷、就業方向、前置課程學習成績、日常表現等方面，科學區分學生在學習能力、性格特征等方面的個體差異后進行分組，確保團隊合作的可能性。最終實現每名學生都能通過任務的牽引，達成學習目標。在組織考核時，注重對學生學習與任務實現的全過程、全要素考核，并組織了自評、互評、教評的多元評價，確保考核評價的全面有效。

通過實踐可以明顯發現：對于學生，任務驅動教學法更加強調“任務牽引、學生主做”的教學要求，真正體現了“學為主體”的教學原則，學生通過學習小組能夠自由、充分地開展“自主學習、團隊合作”的學習活動，進而幫助了學生掌握科學的學習方法，提升了學習能力，達成了“學會學習”的高層次教學目標。對于教師，任務驅動教學法在任務設計、情境構設、教學實施、考核評價等環節，都需要教師的主動參與及引導幫助，教師可以靈活采用啟發式、案例式等多種方式，幫助學生發現問題、解決問題，對不同層次的學生開展針對性教學，體現了“教為主導”的作用。通過學習小組這種學習模式，創設了師生共同學習、探索和研究問題的學習環境，建立了平等順暢的溝通渠道，是實現“教學相長”的有利條件。

參考文獻：[1]畢春苗，“任務驅動”教學模式的應用探究[J]，山西大同大學學報（自然科學版）2008年12月：84