初中數學教學中培養學生理解能力的措施探析

趙敏敏

摘要：學生的理解能力好壞不但與他們已經擁有的學習經驗和知識相關，同時還和他們目前培養的邏輯思維能力有關，所以針對初中數學教學工作中的學生理解能力的培養工作開展，教師要重視結合基礎知識內容，利用基礎知識給學生鍛煉理解能力打好基礎，達到學生對知識點的理解和掌握。本文就對目前初中數學學科中培養學生理解能力的方法做出了探討。

關鍵詞：初中數學;教學;學生理解能力

隨著當前新課改的不斷深化發展，重視提高學生在教育教學工作中的理解能力有了更深的要求。所以，初中數學教師要結合目前的教學方法不斷深化改革，幫助學生找到提高理解能力的辦法。

一、情景創設，刺激興趣

初中數學教學教學工作的開展，教師要重視在課堂上創造良好的教學情境，讓學生通過教學情境的引導去產生感悟。一般來說，一個優秀的問題情境需要滿足下列四個要求：首先，創設的問題情形要具備價值性，以培養學生理解能力為目標，促進學生身心健康發展;其次，問題的多元化，問題具有多元化能夠促進學生在看到問題后進行思考與聯想，這對學生發散思維能力有很大的幫助，同時還能增加學生在數學學科學習主動性;第三，問題的挑戰性，問題不能太過簡單也不能過于復雜，要結合學生的實際知識水平設計問題，使學生能夠通過自己的思考和探索來解決問題;第四，問題的綜合性，設計的問題要包含各種各樣的知識，同時還要在包含知識點的條件下達到解決辦法的綜合利用，例如數學題中常常出現的綜合應用題^[1]。

二、融入生活，發現問題

比解決一個問題更加重要的是提出一個問題。所以對數學知識的運用是將其用來解決一個問題，而提出一個新的問題則需要去探索新的解決思路和角度，這一般要求學生具備一定的創造力和想象力，因此，初中數學課程的學習教師要重視將知識和生活中的事物相聯系，以幫助學生理解數學知識點，引導學生，刺激學生，讓學生帶著好奇去理解問題，達到認知能力的提高。例如，在教授數列的有關內容時，教師就可以將生活中的事物運用到本章節中，達到有機結合，讓學生明白數學與生活息息相關，生活中處處可以發現數學，數學不只是在考試中才有用，而是在實際生活中也發揮著重要作用，這能很好地提高學生對知識的學習欲望。

三、主動探索，解決問題

在數學學科的學習中，自主探索式的學習方法非常有利，它在鍛煉學生理解問題、解決問題方面很有幫助，自主探究式德學習就是要從學生的好奇心出發，基于好奇心去引導學生完成知識點的理解和深入學習，激勵學生觀察細節，并刺激學生完成思考和探索，進而達到高效的探究是學習。目前，自主探究是學習在初中數學教育中的作用非常明顯，它作為一種流行的教育觀念和現代化教學思想一致，可以展現學生自己的學習意圖。所以，初中數學教學中教師要重視引導學生完成自主探究式的學習，給學生營造一個輕松愉快的自主學習環境，讓學生在學習知識點是自己帶著問題去理解，促進學生學習積極性。

四、開拓思維，個性發展

開拓思維、個性發展是指在初中數學教學中要鼓勵學生創新求異，根據自己的理解尋找問題的解決辦法，通過不同方法和途徑的線路達到獨特的創新，這不但能養成學生求異的習慣，幫助學生找到不同的解題技巧，同時也可以通過培養學生理解能力來鍛煉學生的思維能力。所以，在實際教學過程中，初中數學教師要及時改變教學方法，調整教學思路和教學角度，創新教學模式，豐富題型設計，通過多樣化的教學形式開展讓學生獲得形態各異的數學信息，以滿足學生的個性化學習要求，達到學生個性化的發展，讓學生的思維拓展更加具有開闊性^[2]。

五、教學拓寬，發展思維

初中數學的教學工作中，教師設計的教學內容要具有多元化和開放性，確保學生通過階段學習，能夠讓自身實踐能力得到提升。初中階段的數學學科學習，開放式的教學環境要更加重視貼合實際聯系生活，但也要重視高于生活，所以必須更加重視教學活動的開放性，從開放性的教學方法上培養學生的理解能力。比如，初中喜歡例舉的摸球游戲的例子，將10個球作為游戲基準，想要實現摸到籃球的概率小于摸到紅球的概率，那么在10個球中籃球的數量應該要少于紅球的數量。教師在設計該題目時，可以選擇的紅藍球數量分別是一個藍球兩個紅球、兩個藍球八個紅球、三個藍球七個紅球、四個藍球六個紅球這幾種方案，這種題型具有明顯的開放性，在考查學生的數學能力時具有更多的可能性，且答案并不唯一。這種開放式的教學方法不但能結合實際教學內容，同時還加強了數學與實際知識的聯系，使學生有更多的空間去完成自主探索。

六、精心設計，拓展提高

初中數學在教學過程中，教師可以利用課堂問題的方式完成精心設計，以培養學生的理解能力。第一，教師在設計問題時要注意問題的適中性，做到既能通過問題來培養學生的思維能力，同時還有利于大部分學生學習數學知識的認知規律，要保障時的問題與多數學生的理解能力和知識水平一致，這時教師再加上適量的點撥，久而久之就會提高學生的思維靈敏度。比如，在學習一元二次方程的內容時，如果教師在教學過程中直接把問題丟給學生，比如在處理X?+6X+7=0的方程時用配方法的方法來解決，學生很難在短時間內把這個方程化為（X+3）2=2的配方形式，這種直接給出解決辦法讓學生去解決問題的教學思路，不能有效啟發學生思維。基于此，教師在進行教學環節設計時可以先讓學生求解（X+3）2=2的方程式，然后再在此基礎上讓學生去分析（X+3）2=2和X?+6X+7=0這兩個方程有什么異同之處。通過這種方式完成規律的總結歸納，能讓學生在學習知識點時有一個過渡的作用，強化學生的認知，同時在課堂上還能讓學生跟著老師的思路進行回答，教師提出的問題啟發思維，培養學生的思維能力^[3]。

結語：綜上所述，數學學科在初中階段的學習是為了能夠培養學生的理解能力，同時數學教學工作的開展要重視吸引學生學習興趣和學習注意力，讓學生對數學這門學科逐漸產生學習興趣。因此，初中數學教師要重視不斷探索研究，尋找符合學生年齡特點、心理特點的教學辦法，進而達到初中數學教學的教學效果。

參考文獻：[1]范廣華. 初中數學教學中培養學生理解能力的措施探析[J]. 新課程，2022，（06）：153.