小學數學簡便運算教學初探

陳明新

摘要：依據新課程標準的要求， 在小學計算教學中要培養小學生的簡便運算習慣， 提高學生運算的技能。基于小學計算教學的現狀， 文章對影響學生簡便運算能力的因素進行了簡要分析， 并探究了一些提升小學學生簡便運算能力的對策。

關鍵詞：小學;簡便運算

小學數學簡便運算是指小學生能靈活、正確、合理地運用定義、定律、性質、法則來提高計算速度及正確率， 使計算變難為易、變繁為簡、變慢為快的運算方法。傳統的教學， 一般是通過重復訓練大量習題來完成， 教師只重視結果， 不重視學生計算技能的培養， 導致學生計算能力差， 不能合理靈活地運用所學方法進行簡單、快速、準確的計算。

一、影響學生簡便運算的主要原因

（一）通過多年的教育和研究，得出的結論是，影響學生計算能力的主要因素有兩個。首先，學生使用簡單數學的習慣的養成，直接影響到他們數學技能的形成和提高。因此，教師必須嚴格要求學生養成正確的數學習慣。二是簡單算力的高低，是通過掌握算法、定義等基礎知識來決定的。俗話說：“熟能生巧”。只有掌握了這些基礎知識，才能靈活使用，實現快速簡便的操作。提高計算素養與思維發展密切相關，兩者對提高學生的綜合素質都具有十分重要的作用。然而，提高學生的計算能力并不是一蹴而就的事情，需要教師的潛心計劃。

（二）在簡便計算教學中，教學背景要力求生活化，使學生感到這些問題是自己平常接觸到的生活場景。如在運用乘法分配律進行簡便計算時，可以呈現這樣的生活背景：學校購買校服，一件上衣55元，一條褲子45元，購買63套，一共需要多少錢？生甲列式為：55×63+45×63=6300（元）;生乙列式為：（55+45）×63=6300（元），計算完畢后組織學生對兩種解答方法進行分析、比較，學生除了得出兩種算法有相同的結論，都適用外，更重要的是發現兩種物品的單價正好湊成整數時，先求和再相乘更簡便，從而得到了一種優化的解題方案。學生所達成的這種共識是源自學生獨立判斷后的一種選擇，是學生在解題過程中經過觀察、分析、比較后自行悟出的。基于這樣的生活場景下進行知識的運用，學生的頭腦中才會留下深深的烙印。

二、小學數學教學的新型模式

（一）數學是一門抽象的學科，因此，小學數學教師在教學過程中必須認真分析學生的年齡特征，掌握邏輯思維能力的基本要求，注重培養學生的邏輯思維能力。教學方法的改革，小學數學傳統注重知識的發展過程，強調實驗教育，教學方法以輸入為主，數學課堂上學生只能聽老師不斷的解釋，然后練習鞏固他們所知道的，學生在數學學習中處于被動地位。小學數學教育需要一個新的轉變，強調學生學習的關鍵地位，學生被動學習的活動，小學數學教師必須改變教學方法，提升自主學習能力。

（三）對學生不容易掌握的一些簡便運算，應及時強化訓練。通過強化訓練讓學生對知識由生變熟，由熟到活到巧。通過不斷重復這樣一個過程的強化訓練，使學生牢記“多加要減去”、“多減要加上”的規律，盡量減去或者加上一個整百、整千的數等簡便運算，爭取讓他們看到類似的題目就條件反射地想到這個規律。這樣才可以使計算簡便，也提高運算效率。

三、加強培養簡便運算的方法

（一）在小學數學教學中，學生需要按照新課程標準的要求，養成簡單易學的數學習慣，提高數學技能。小學生可以靈活、準確、合理地運用定義、規律、特性和規律，提高計算的速度和準確性，傳統的教學一般是通過反復練習來完成的。教師只注重結果，不培養學生的計算能力。這降低了學生的計算能力和學習能力，你將無法合理靈活地使用方法。執行簡單、快速和準確的計算。學生是教學的主體，教師要關注學生的現狀，引導學生投入集體學習，鼓勵學生勇敢地表達自己，讓學生有機會發現自己的不足并持續改進，這樣提高學生的學習效率和課堂質量。

（二）在日常數學教學中， 教師要隨時培養學生的簡單意識， 激發學生的興趣， 在教育過程中，所有數學教師都可以找到合適的教學方法來提高教育質量。數學是一門值得探索的學科，具有許多實際意義。學習數學可以提高學生的興趣和學習水平。 為此，教師在教學情境中設置與數學內容密切相關的教學情境，讓學生更好地理解數學的核心，提高數學成績。還可以使用多媒體設備，結合自己喜歡的學習方式，在枯燥的學習中享受學習的樂趣和豐富的學習體驗，可以慢慢學習，發現規律，解決問題，最終在解決困難的過程中得到滿足，對學習數學有著濃厚的熱情。在學習過程中，可以用心去總結和發現規律，形成自己的數學情感，加深學習的興趣。

（三）“運算定律”在簡便計算的教學中起著至關重要的作用，很多教師在“運算定律”的教學中注重學生對“運算定律”掌握使用程度，卻忽視了學生對運算定律是怎么來的這一過程。例如：我們依然用學生所熟悉的買校服的情境引入“乘法分配律”。我們班準備買校服，冬裝每套65元，夏裝每套35元，現在我們班級一共44個同學，每個同學要買冬裝和夏裝各一套，一共需要多少元？讓學生解答計算，一般有兩種情況：（1）65×44+35×44;（2）（65+35）×44。在這里讓學生比較這兩種方法的聯系與區別，得出：65×44+35×44=（65+35）×44。當學生利用這樣的生活情境理解：“兩個數分別去乘一個相同的數等于用這兩個數的和去乘這一個數”，最后得到“運算的結果不變”，便有了現實生活經驗的支撐，這樣我們再把這個運算定律提取出數學模型，然后讓學生理解這個定律就變得輕而易舉，水到渠成。

結語

簡便計算能充分鍛煉學生的思維， 對提高學生的計算能力起到關鍵作用。教學中， 教師要重視算理、算法和學生簡算意識的養成， 勤于歸納算法， 用合理、有效的習題來提升學生的計算能力， 用巧妙的評語來引導學生的解題思路， 借助豐富多彩的教學手段讓簡便運算成為小學數學計算的常態運算。

參考文獻[1]徐博.淺談多媒體教學技術在小學數學教學中的應用[J].電子制作，2014（24）：174-175.