基于單元整體的主題意義下的高中英語單元教學

黃老四

摘要：在高中英語教學中，知識聯系較為緊密，而教材中的知識又會分散于各個單元，如果不能有效整合，會導致知識的銜接出現斷層，進而影響學生的學習效率。隨著新世紀的教育變革，高中英語教師也在不斷探索新的教學方法，希望能夠提升高中英語的教學質量。在我國，英語教學是一項重要的任務，采用“單元”的整體教學方法可以有效地提高學生的英語學習效率。基于此，文章通過對當前高中英語教學的現狀進行分析，并對其實施的對策進行了探討，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：高中英語;單元整合;整體教學方法

前言

在新的歷史條件下，高中英語教師也提出了一些新的教學策略，單元整體教學法在課堂教學中的運用越來越受到重視，它要求教師從全局的角度來看待單元式教學的設計，把單元內的各種知識按一定的比例合理地安排在教學中，這樣才能有層次、有規律的形成一個單元，使知識間的關系更加緊密。但是，由于篇幅有限，筆者不可能一一列舉，所以僅從較為繁雜的理論中選取了幾種較為適用的方法。基于此，本文從高三英語的教學入手，具體展開了討論。

一、設計小單元目標，細化課時內容

在高中英語教學中，老師們會發現，不管是英語技能的培養、英語的基礎知識的傳授，還是讓學生們先做英語習題，再由老師指導。以上的每個部分都具有很強的針對性和目的性，也可以說就算實行單元式教學，老師也要事先規劃設計出一套完整的教學與培養目標，例如針對每個單元的重點和難點，將其劃分為不同的課時，以便于學生更好地消化、掌握。比如：在“The Great Sports Personality”單元教學中，老師可以制訂出一套詳盡的課時教學方案，充分利用每一節課的時間，設計出一個又一個的單元小節目標，并指導他們去更好地完成。例如，在第一節課中，老師就會設置一個單元教學環境，讓學生把握這個單元的主要知識，從而引起學生的興趣。在興趣的驅動下，學生對本單元的基本知識有了初步的認識，例如：新詞匯、相關詞組，只有掌握這一單元的基本知識，才能為以后的課文教學打下堅實的基礎。第二節課，老師的教學目的是讓學生對這一單元的內容有更深層次的理解，并通過對課文的解釋，加深學生對課文的認識。第三節課，老師要把英語的高級知識滲透進去，讓學生把上一節課所學的英語課文結合起來，分析課文中所包含的思想意蘊。每一節課，每個人的學習目標都非常明確，哪怕是打破了單元課時的隔閡，也可以讓他們在同一個環境下學習，這樣不但可以提升英語的教學效果，而且還能讓新時代高中生的學習熱情一直高漲。

二、注意取舍，豐富課堂內容

近幾年，隨著高考改革的不斷深入，很多老師都認識到了傳統的英語教育方式無法從根本上提高學生的英語水平。因此，高中英語教師在進行教學時，不僅要把教材中的主要內容教好，還要適當地向學生提供與課本相關而又不在課本上的知識，從而提高單元的整體教學效果。這就要求老師在教學中要有選擇，不能把所有的知識都集中到一節課上，也不能把一些不太重要的東西都說出來，這樣會浪費有限的教學時間。一節課要做到最合理、最有效的方法就是在教學中注重選擇、靈活運用，才能不斷優化課堂教學，使教學的效率穩步提升。比如：當開始教授“Literature”這個單元的內容時，為了使教學更加完美，老師首先要在單元的總體上設定一個教學環境，使所有的教學內容都能圍繞著這個環境進行，例如，這個單元的情景就是圍繞著文本中的“Literature”來解釋的。按照單元整體教學的思路，老師會在課堂上對學生進行詳細的講解，并對這些知識進行細致剖析，從而突破每個課程之間的隔閡，使學生能夠全面掌握。在教學過程中，老師要制定出一套詳細而合理的教學方案，例如，在單元教學前，老師要充分認識班級的特點，掌握有效的原理;在英語課上，老師要注意到，因為這一單元的詞匯有簡單的，老師也不會浪費太多的時間，有困難的，要注重提取出來單獨講解。此外，老師們會發現，很多好的句子都是可以用來寫文章的，可以幫助學生提高寫作水平，老師也可以讓他們根據自己的經歷，來分析作文的缺點和閃光點。另外，在高中英語教學中，教師要充分認識到學生的不同需要，這是因為一些學生需要更富有創意的案例來激發他們的學習興趣。因此，在課堂上，老師應該將自己的知識融入到課堂中，既能增加教室的知識含量，又能使單元的整體教學更加完美。

三、從聽、說、讀、寫進行有效整合教學任務

教師可以從聽、說、讀、寫等方面對英語進行整體的教學，以增強學生在英語交際、應用等方面的綜合素質。比如，在《Ethnic Culture》的課程中，英語教師可以從聽，說，讀和寫的角度來進行整體的教學。聽，根據單元的內容，讓學生通過聽力練習，了解民族文化的知識，并回答有關所學的問題。說，根據單元的整體詞匯、語法等，讓同學們學習如何認識到各種民族文化，并能用自己的話來描述某種民族文化。讀，在閱讀課文的過程中，學習有關的知識和語法，能獨立地將其翻譯為中文，并能理解文章的意思，以及從閱讀中獲得的經驗。寫，以“語言掌握”為基礎，利用現有所學的知識進行有關民族文化的寫作。這樣就能讓學生更好地理解自己的學習目標，從而更好地完成自己的學習任務。

四、小組合作學習共同探究單元整體知識內容

英語教師可以利用小組合作的方式，對單元的整體知識進行探索，使學生能夠更加主動地進行學習和探索，從而形成良好的學習習慣，保證能夠更好地學習知識。比如，在《The Great Sports Persona》課中，老師可以讓同學們分組進行單元英語知識的學習。首先，可以讓同學們進行組隊，先練習單詞，根據音標拼寫單詞，然后由小組成員相互監督，改正錯誤，然后朗讀課文，讓學生理解文章大意。同組的同學們要一起學習文本中的知識，如詞匯和語法，可將其歸納為一組對話，并在小組之間進行訓練。小組成員也可以一起討論本文所包含的相關問題，并找出答案的依據，闡明答案的思路，然后分享自己的閱讀心得。老師會要求每一小組展示小組的成績，并將總結歸納出來的內容加以完善。當然，老師也可以在學生的團隊協作學習后，與同學們進行一次總結，以加深大家對知識點的理解。

五、結語

總之，根據當前英語教育的現狀，教師應采取積極有效的措施，把單元式教學與英語課堂結合起來，且要從學生的實際出發，改變教學策略，把各個單元的知識點結合在一起，形成一個具體的整體，把知識從點到線，由線到面，以保證最終達到有效的學習效果。

參考文獻[1]孫麗青.主題意義引領下的高中英語單元整體教學實踐[J].中外交流，2021，28（3）：1543.