就小組合作學習的有效開展途徑在語文課堂中運用的探討

何劍

摘要：現(xiàn)實今，素質教育改革不斷進行，基于此背景之下，如何更有效地優(yōu)化初中語文課堂教學成了重中之重。為了推動學生的全面發(fā)展，教師必須要針對于教學方式和教學理念合理地進行完善和創(chuàng)新。而近年來，小組合作學習模式受到了教師的廣泛推崇，通過這一學習模式的運用，學生的主觀能動性和學習積極性大幅度提高，學生的學習效果也不斷增強。由此，本文就以初中語文學科為例，論析初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑。

關鍵詞：初中語文;小組合作學習;有效開展途徑

在新課程理念下，相信很多教師對于小組合作學習模式都是不陌生的。這一教學模式的出現(xiàn)，能夠進一步解決傳統(tǒng)教學模式的一些缺陷性因素，幫助學生完成更為有效的學習。但在具體的應用階段，教師也需要進行合理的分析，對學生進行有效的分組，并且對其進行差異化的引導，幫助學生完成更為有效的學習。

一、分析在初中語文課堂中運用小組合作學習模式時存在的問題

小組合作學習模式是現(xiàn)如今較為運用廣泛的教學方式，初中語文課堂教學也經(jīng)常采用此種教學方式。通過小組合作學習模式的應用，能夠讓學生在學習的過程中保持積極的狀態(tài)，也能夠增強教學的凝聚力。但是，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的小組合作學習模式的應用中，還存在一些問題。第一點是在小組合作學習模式的應用中，教師存在明顯的形式化傾向。比如在課堂教學過程中，教師雖然將學生分成了不同的小組，也為學生布置了學習任務。但在具體的課堂教學過程中，教師仍然是以自己為主導，教師會圍繞著不同的任務和問題來進行分析，并且對學生進行全方位的指導。在這個過程中，教師沒有給予學生更多的機會去圍繞著自己所設置的問題展開全方位的探討和交流，他們只是在規(guī)定的時間內(nèi)思考了相應的問題，但是卻沒有更多的機會來針對于自己的實際想法進行表達。在這種情形下，沒有充分彰顯學生的學習主人翁地位;第二點是在現(xiàn)階段的小組合作學習模式的應用階段，教師沒有貫徹差異化的原則。之所以在初中語文課堂教學中采用小組合作學習模式就是為了滿足學生的個體差異化需求。但在現(xiàn)階段的教學實施過程中，教師仍然只是從整體化的角度來進行考慮，為學生設置一體化的學習任務，在這種情形下，可能會導致處于不同學習水平的學生無法進行有效的思考和自我提升，對于學生的能力發(fā)展反而產(chǎn)生了明顯的負面影響。

二、探討初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑

由以上可見，對于部分教師而言，他們對于小組合作學習模式的認知還比較表象化，在這種情形下，很難發(fā)揮小組合作學習模式的實際優(yōu)勢。因此，下文就圍繞著初中語文課堂中小組合作學習模式的具體應用提出幾點可行建議。

（一）進行有效分組，發(fā)揮學生潛力

在初中語文課堂中進行小組合作學習時，對于學生的分組一直都是教師需要重點關注的問題。在之前的分組階段，可能教師沒有從學生的個體差異角度和學生的個體感受入手，只是自己自行對學生進行分組。在這個過程中，可能部分學生會覺得教師的分組模式不夠合理。因此，在現(xiàn)階段的分組階段，教師需要改變方式。在分組的過程中，教師需要從兩方面考慮。第一方面是教師可以搜集學生的分組想法，第二方面是教師需要考察學生的多種語文素養(yǎng)，比如學生的語文認知能力、語文基礎還有學習狀態(tài)和性格。在收集了學生想法之后，教師可以先進行一個基礎的分類，然后針對于每一個小組的不同成員，教師可以進行適當?shù)卣{(diào)整。在一組內(nèi)，將陌生和熟悉的同學全部組合到一起，讓他們能夠在參與不同的互動環(huán)節(jié)之后能夠有更為主動的交往意識。同時，在這一階段，教師可以讓學生之間取長補短，在學習上互補、互助，相互啟發(fā)。

（二）設置學習任務，明確學習方向

在初中語文課堂中采用小組合作學習方式時，教師必須要為小組設置不同的學習任務，讓學生能夠在力所能及的前提條件下來完成有效的學習。在之前的學習過程中，為了增強學生在課堂上的參與度，可能很多教師會設置統(tǒng)一的學習任務，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。但是考慮到不同小組學生的個人接受能力以及學習狀態(tài)會存在一些差異。因此，在現(xiàn)階段的初中語文教學中，教師可以合理地調(diào)整任務難度，比如在教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一篇課文時，教師要求學生去總結文章中描寫了阿長的什么事情，并且作者在針對哪些事情時采用了詳細的方式，哪些事情采用了略寫的方式。同時，讓學生來針對于阿長的人物性格進行分析以及作者想要通過這一文章內(nèi)容描述什么樣的感情。在設置問題之后，針對于學習基礎不夠扎實的小組而言，教師可以為其提供一些背景資料來輔助他們進行學習。而針對于小組能力較強的同學而言，他們則需要獨立地進行思考，在獨立思考之后再進行小組的討論。在這個過程中，不同小組都可以結合教師所設計的問題進行深入的思考，選擇更加契合小組情況的一些學習模式來完成有效的知識吸收。借助這樣的教學實施方式，能夠讓學生在學習過程中產(chǎn)生更多的收獲。在學生研究了問題之后，教師再邀請不同小組學生來分享自己的看法。在這個過程中，如果學生之間存在一些分歧，那么教師就可以組織相應的辯論活動，將學生分成正方和反方來進行集中的論述。借助這樣的教學實施方式，能夠讓學生在學習的過程中有更為強烈的參與感，以一種更為積極主動的姿態(tài)去圍繞著課文內(nèi)容展開全面的分析。并且在完成課堂內(nèi)的教學之后，在課后，教師也需要設置相應的課后鞏固任務來強化學生的學習感受。如針對于文章中所出現(xiàn)的一些描述阿長的性格的一些詞語或者是段落，教師可以讓學生來進行改編。在這個過程中，針對于不同小組個人學習能力和實際情況，教師可以適當?shù)剡x擇一些不同的段落素材，讓學生能夠在完成任務的過程中更加深入地進行思考，提升學生的學習效果。

三、結束語

綜上所述，在初中語文課堂中采用小組合作學習方式，對于學生的個人能力發(fā)展能夠產(chǎn)生明顯的幫助。因此，在現(xiàn)階段的初中語文課堂教學過程中，教師可以針對于學生的實際情況進行全面的分析，對學生進行有效的引導，讓學生能夠在學習的過程中主動地進行思考，充分激發(fā)學生的多種潛力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

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