專業修煉，化繭成蝶

張遠嫻

摘要：農村小學班主任既是班集體的主要領導者和建構者，也是學生的人生階段最重要的導師。班主任不僅要肩負著學科知識傳授的任務，而且要兼顧班級管理工作。為了促進農村教育事業的可持續發展，班主任需要具有不畏困難、積極進取的奮斗精神，積極提升自身的專業化水準，尋找改進農村小學班主任專業化現狀的有效措施，推動班主任各項工作有序進行。鑒于此，本文對農村小學班主任專業化成長路徑進行了探索。

關鍵詞：農村;小學班主任;專業化成長路徑

從農村中小學班主任德育管理現狀來看，積極開展專業化發展十分關鍵。小學生在啟蒙教育階段，需要良好的思想引導與道德熏陶。在立德樹人的教育背景下，小學班主任專業能力的成長對加強德育管理，一方面能從認知、情感、行為上實現對學生的塑造，讓學生以“人”的狀態實現全面發展;另一方面則能推動黨的教育方針的落實，提升德育水平，為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人。農村小學班主任面向專業化發展，不僅是為了全面強化教育事業的發展，更是為了強化教師的自身素養，幫助教師成為更加優秀的個體。對班主任專業化的概念而言，是先進教育理念不斷落實，也是教育工作者這一群體針對現階段我國農村小學教師的工作狀態提出的全面改進措施。由于農村地區自身具備的特征，小學班主任成為農村中小學實行教育教學的主力群體，而小學生是我國未來發展過程的基石，更是促進中華民族實行偉大復興的希望。所以，在中國農村地區，能否做好小學班主任的專業化發展對提升我國家教育工作水平尤為關鍵。

一、有專業化成長的自我意識

心中有夢想，腳下有力量！作為班主任必須認識到自身工作的嚴肅性。在確定自身精力、能力可以勝任這份工作后，就要有專業化成長的自我意識，努力成為一名優秀的班主任。同時，班主任還必須認識到自己對班級和學生的重要性，對于班級而言班主任是組織者與建設者，對于學生班主任是指導者與關懷者。而不能只將眼光放在學生成績、班級紀律以及班級衛生等方面，這樣只會完全消耗自身的精力將自己弄得疲憊不堪。學生是獨立的個體，不同學生成長的軌跡不同，所面臨著的教育問題也有所不同。隨著時代的發展，離婚率的上升等復雜的社會因素的影響，要做好那些家庭教育的缺失的學生的日常教育管理工作中，對學生多進行指導與關懷，引導就使學生迷途知返、改過自新等，都需要班主任有過硬專業化能力。除此之外，學校應當針對教師的專業能力和綜合素質進行考核，判斷該教師是否具有成為班主任的資格，促進教師專業意識的覺醒。班主任上任之后也應當依據自身不同的情況加強教育學、心理學、管理學等方面的學習，把班主任專業化修煉體現在日常教學和管理中的方方面面。

小學班主任需有堅定的發展信念，深刻意識到自己身處職位的重要性，對自我的職責有明確的定位，能時刻跟隨教育事業發展的腳步，應用符合時代背景的教育理念，不斷提高自身的教學水平，優化對班級的管理水平。我們許多老師并不缺少成長的土壤，而是缺少了和大樹并肩的勇氣，缺少了努力生長的堅持。只有班主任充分認識到自身的工作職責，才能在樹立專業化發展理念的同時，主動進行專業知識與專業技能的學習，從而為學生成長提供更好的幫助。

二、與時俱進，不斷更新教育觀念

隨著改革開放進入新時期，科技改變了人們的生活，而小學生正處于情感與智力的成長階段，未能完全成熟面對身邊接觸到的新鮮事物。作為小學班主任應當應用專業化心理知識體察學生的情緒，與學生建立密切而友好的聯系。通過了解新事物、新熱點融入學生的生活，這樣才能夠發現學生需要什么，幫助學生更好地平衡生活和學習的關系，解決更多的困難問題。所以，新時期班主任應當發展專業化，以不斷更新教育理念為基本，融入學生的學習生活，幫助學生解決更多問題，以便更好完成地教育教學任務。

例如，“20后”學生對電子產品的接觸更多，特別是疫情下開展線上線下教學，不但對學生學習和心理等造成影響，也對班主任工作提出了新的挑戰。這時班主任不能墨守成規，需要與時俱進，思考出完美解決問題的方法。完全禁止電子設備帶入校園這一方法可行嗎？能否找到其他方法引導學生正確使用電子產品，利用電子產品增進與家長的密切交流，輔助完成學習任務呢？……這些時代的產物，如何善用？需要班主任不斷學習摸索，提高專業能力，才能從容應對時代給予班主任的挑戰。優秀的小學班主任可以“化腐朽為神奇”，通過建立微信溝通群、學習交流群，讓學生之間能夠互相溝通學習與生活中的問題，并且發放教學日志、教學課件等教育資源，引導學生善用電子產品。

班主任伴隨著專業能力發展，對學生的管理就能真正做到以人為本，能尊重學生的發展規律，促進學生人格逐漸完善，才能讓學生實現全面發展。在未來“遇見更美好的自己”。

三、積極汲取專業化知識

要成長為優秀的班主任，必須要積極汲取專業化知識，提升自身工作能力。不僅要學習基本的學生教育理論，還要學習管理學、教育學、心理學這三大專業化板塊;不僅要學習期刊書籍內容，還要從網絡平臺汲取有用養分;不僅要聯系班主任職能職責及綜合職業性質進行廣泛學習，還要結合班級管理實情進行針對性學習。這些班主任專業化知識的學習累積，能讓班主任在面對教育教學工作時游刃有余，輕松自如。

例如，李鎮西、魏書生等許多教育大師的成長軌跡，無不告訴我們：積極汲取專業化知識，是成為優秀的班主任必備條件。

同時，班主任需立足于專業問題探究，注重教學個例的分析，關心教育形勢的整體變化，善于探究班級管理和教育方法，并將其內化為自身教育經驗，突破瓶頸，不斷促進班主任專業化成長。

四、勇于實踐，善于反思

新時期要求小學班主任不僅需要有終身學習的正確思想認知，還需要有借鑒成功案例、認真搞教育研究的意識，要有將相關先進教育理念與班級管理實踐工作進行有效結合，積極探索和挖掘教育的規律性，讓實踐成為小學班主任的專業化成長動力，促進班級管理水準的穩定提升。

教學反思具體是指班主任對工作實踐進行分析、總結、提煉的過程，有助于班主任專業能力從中得到經驗和提升。教學反思是班主任專業化成長的必由之路。班主任要培養自身的質疑精神，學會借助批判性思維強化教學反思，對存在的問題進行整合、梳理和分析。教學反思主要是對教學基礎、教育理念、教育現象、教育行為、教育實踐的反思。討論、寫作、分享是教學反思行之有效的方法，同時也可以采用德育案例、教育隨筆、管理手記、讀書筆記等方式進行教學反思。在這些反思中，重塑教育理念，形成專業能力。

比如，在向優秀班主任學習的過程中，我們把這位優秀班主任的管理方法“移植”到自己本班時，會發現因環境等不同而沒有辦法“完美復制”這個優秀班主任的管理方法。如何把這位優秀班主任方法融入到個人班級管理？我們在實踐中不斷反思，不斷修正，凝練思想，沉淀積累，最終形成自己獨特的做班主任風格。

由此可見，通過教學反思可以促進班主任不斷自我思索、完善、提升，實現先進的學生教育和班級管理理念的內化和滲透，有效推動專業化成長。通過小學班主任不斷進行反思，改善班級的管理效果。在反思中發現不足，不斷調整教育路線，與學生共成長。

五、結語

綜上所述，專業化是指班主任綜合素質不斷成長、發展、提升的過程。促進農村小學班主任專業化成長，是一項漫長、困難、艱巨的任務，要求班主任必須立足于班級的可持續性發展，堅持努力提升自身專業化水平，將專業知識和管理實踐工作有效結合。班主任應從培養良好工作習慣、堅守工作原則、開放教育內容、改進教育觀念等多個層面著手，促進班主任自身專業水平的全面提升，塑造專業化的農村班主任形象。

參考文獻：

[1] 賈愛娟.班主任專業化成長策略[J].新課程·上旬，2019（6）：206.

[2] 余憲章.班主任專業化發展與成長路徑[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（18）：280.