閱讀，語文課堂靚麗的風(fēng)景線

朱琳

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，語文課本中的知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生需要跳出課文來拓展視野。閱讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，可謂是一道靚麗的風(fēng)景線。但學(xué)生如果沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，閱讀就是低效的。因此，教師要能將課外閱讀融入到教學(xué)中，注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，閱讀方法的指導(dǎo)等，最大限度地保持學(xué)生的閱讀熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課外閱讀;實(shí)踐探究

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展手機(jī)、電腦上各種精彩影視節(jié)目、有趣刺激的游戲、圖文并茂有聲有色的抖音，這些相比于干巴巴的文字更容易吸引學(xué)生。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對不感興趣的東西，不會上心，更別談自覺性和積極性。即使老師布置了閱讀任務(wù)，學(xué)生都會想方設(shè)法應(yīng)付。針對學(xué)生此現(xiàn)狀及原因，作為語文教師，要能結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際，探索出有利于提升學(xué)生課外閱讀有效性的路徑。

一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

（一）投其所好，佳作欣賞

教師要能想方設(shè)法地讓學(xué)生接觸有聲有色、聲情并茂的，他們感興趣的節(jié)目。課堂上，可以選擇文筆優(yōu)美的文章，配上一段和諧動聽的音樂，有感情地朗讀給學(xué)生聽，組織學(xué)生評價(jià)鑒賞;每次習(xí)作評講時(shí)，教師可以精心選擇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，聲情并茂地朗讀;或是帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看電視節(jié)目欣賞原著，如在教學(xué)完《三借芭蕉扇》之后，師生可以一起“屏讀”《西游記》，讓學(xué)生更加親近原著，了解原著的藝術(shù)性;又或是組織學(xué)生聽優(yōu)秀的評書作品，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代各種APP方便全民學(xué)習(xí)、全民閱讀，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊的“快樂讀書吧”后，教師可以把著名評書表演藝術(shù)家單田芳的《西游記》《長篇評書·三國演義》推薦給學(xué)生。學(xué)生聽了老師聲情并茂的朗讀，看了精彩的電視畫面，聽了富有磁性的評書，自然就想去讀一讀原著，課外閱讀興趣一下子就被激發(fā)了。

（二）策略推薦，激發(fā)興趣

教師要善于利用封面、目錄適當(dāng)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生從片段發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的蛛絲馬跡，推理故事的發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生濃厚的閱讀期待。比如，在教學(xué)《騎鵝旅行記》時(shí)，可以通過關(guān)注封面插圖與文字信息，引導(dǎo)學(xué)生對人物性格和旅行過程展開大膽想象，在學(xué)生充分表達(dá)自己想法的基礎(chǔ)上出示本書梗概，學(xué)生為了尋找謎底，就會對書中的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

（三）自由閱讀，呵護(hù)興趣

教師要能讓學(xué)生根據(jù)自己手頭的材料，自主選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。小學(xué)生由于各種原因而存在著個(gè)性差異，也有著不同的愛好，教師要能給學(xué)生留下自由選擇閱讀材料的空間，讓學(xué)生尋找自己喜歡閱讀的課外書。這樣有利于保護(hù)和調(diào)動所有學(xué)生的閱讀積極性，尤其保護(hù)了不怎么喜歡課外閱讀的學(xué)生的閱讀趣。否則，一開始就布置學(xué)生閱讀他們不喜歡的書籍，會連學(xué)生課外閱讀興趣的一點(diǎn)點(diǎn)萌芽都被扼殺掉。

二、給予學(xué)生課外閱讀方法

古人云“授之以魚，不如授之以漁。”教師要想培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書籍的習(xí)慣，最重要的是要給予學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生有法可循。

（一）精讀概讀相結(jié)合

課外閱讀量大，時(shí)間長是一個(gè)大問題。教師要能允許學(xué)生挑自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行精讀，可以通過做批注，寫讀后感等，深入理解人物形象，體會文學(xué)藝術(shù)的魅力。一些形式上重復(fù)的部分，可以用概讀的方式，避免因重復(fù)帶來視覺疲勞，從而對課外閱讀產(chǎn)生厭煩情緒。章回體小說通過回目就可以了解故事內(nèi)容，不感興趣的完全可以跳讀，這樣大大節(jié)約了閱讀時(shí)間。精讀與概讀相結(jié)合，可以解決學(xué)生因閱讀時(shí)間太長而堅(jiān)持不下去的問題。

（二）多種感官相結(jié)合

為了避免長時(shí)間用眼用腦產(chǎn)生疲勞，教師可以讓學(xué)生讀出聲音，畫出形象等。比如，時(shí)學(xué)生讀《西游記》累了，教師可以開展這樣一些活動“畫一畫唐僧師徒取經(jīng)路線圖”“講一講你最難忘的西游故事或人物”“演一演精彩片段”“做一做 好書推薦卡”等等。學(xué)生多種感官結(jié)合使用，可以解決因長時(shí)間用眼、用腦太疲勞而堅(jiān)持不下去的問題。

三、保證學(xué)生課外閱讀時(shí)間

針對課外閱讀現(xiàn)狀及原因，教師要想完成新課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀，保證閱讀時(shí)間至關(guān)重要。

（一）課外閱讀課內(nèi)化

在學(xué)生還沒有養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣之前，教師得千方百計(jì)擠出時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間接觸書籍。努力營造一種閱讀氛圍，帶動更多的學(xué)生自覺投入到閱讀中來。濃縮書本內(nèi)容教學(xué)時(shí)間，把課外閱讀的內(nèi)容放到課堂上來。比如，在教學(xué)六年級下冊時(shí)，可以花三分之一的時(shí)間完成書本教學(xué)，最后剩10天時(shí)間全面復(fù)習(xí)，其他時(shí)間都在進(jìn)行課外閱讀——“快樂讀書吧”《漫步世界名著花園》，帶領(lǐng)學(xué)生漫步在世界名著《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》《愛麗絲漫游奇境》中。書上的課文，每教一篇或一組課文前，教師都可以精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候認(rèn)真完成，課堂上主要采用合作交流等學(xué)習(xí)方式完成教學(xué)任務(wù)。

（二）堅(jiān)持一天四讀

教師要能引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持晨誦，即每天上午上課之前，為早到校的學(xué)生自由閱讀時(shí)間，集中10分鐘朗讀經(jīng)典美文——《日有所誦》;堅(jiān)持課前讀，即每節(jié)語文課前5分鐘大聲誦讀經(jīng)典古詩詞;堅(jiān)持午讀，即每天中午，教師和學(xué)生一起進(jìn)行集中時(shí)間課外閱讀，書可以學(xué)生自帶，同學(xué)互換，或自由選擇班級圖書角、圖書館的圖書;堅(jiān)持放學(xué)前讀，即放學(xué)前集中10分鐘朗讀經(jīng)典美文——《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》。

總而言之，在小學(xué)階段，教師要能將課外閱讀巧妙地融入到教學(xué)中，注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，科學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間等，最大限度地保持學(xué)生的閱讀熱情。

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