基于體裁分析，強化初中英語深度閱讀

陳智能

摘要：在中學英語課堂教學中，閱讀教學是一個非常關鍵的環節，教師要從宏觀的視角來研究怎樣建構具體的語篇模式，讓學生能夠正確地理解文章的結構，從而達到更深入的理解。體裁分析是一種對語篇的交際目的、語篇的構建和語言運用的策略的研究，它是在對語篇的語言特點進行分析的基礎上，通過對語篇的語篇建構理據的解釋來，探討語篇的社會文化和心理認知因素，從而達到揭示實現交際目的的方式、語言組織模式和語篇建構規范性的目的。深入閱讀的關鍵是學生能夠深刻地理解和使用文本材料，從而激發閱讀的興趣和愿望，從而形成閱讀的批判性思考，通過對閱讀內容的分析，利用以前所獲得的知識和經驗，把它們與學生的認知結構結合起來，從而形成關聯，積累相關的實證和方法，把現有的知識轉移到新的知識環境中，從而增強學生的綜合能力和創造力。

關鍵詞：體裁分析;初中英語;深度閱讀;策略

一、基于體裁分析的初中英語記敘文的深度閱讀

記敘文是一種以記敘為主要表達方式且描寫人物經歷和事物發展變 化的一種體裁，主要運用人物記敘、故事記敘、景色描寫等進行人物或事物 發展與變化的描述，主要包括閱讀素材中所涉及人物（who）、事件發生的時 間（when）、事件發生的地點（where）、事件發生的原因（why）、事件是如何 發生的（how）和事件發生之后產生的結果（what）等六個要素，通過這幾個 要素來完整地展現文章內容的連續性和完整性。在文章的閱讀過程中，學生需全面具備搜集信息能力，掌握閱讀的六 大要素，懂得如何提取六大要素，并以此為依據深入理解文本素材的中心 思想，讓學生可以通過記敘文閱讀了解文章素材的深層含義，從文本的要 素提取做出進一步的解析和解讀，深入了解文本內容情節中的問題或故事 線的引領、事件發展的闡述風格、閱讀素材中各個人物的個性特征、作者的 寫作意圖以及所隱含的文意。例如，在教學人教版八年級上冊“Unit1 Section B 2b”這一記敘文時，教師將記敘文深度閱讀的教學策略進行轉化，根據記敘文體裁的線索，如 閱讀中關注事件中的人物、所發生的事件、發生的時間、地點等，引導學生 理清貫穿全文的脈絡。案例中主要以第五高校學生閑暇時間的活動為主 線貫穿全文，所以，教師要通過文本的解讀，讓學生從地點線索去進行認知 探索。在進行事件處理的過程中，教師要梳理記敘文相關的人物、事件、時 間、地點與情感線索，確保學生能夠抓住文本素材內容主題和中心思想，掌握語言知識的內在聯系，實現教學內容目標的內化，培養學生的邏輯思維能力。如在文本第一段中，其 問題的主旨在于讓學生能夠找到主要人物（who）和 時間（when）、做什么（what do）以及其中所發生事件 的轉換，引導學生主動探究感知過渡句：“We found that only fifteen percent of our students exercise everyday.”

二、基于體裁分析的初中英語說明文的深度 閱讀

在初中英語教材當中，說明文是其閱讀體裁之 一，屬于一種解釋、說明客觀事物或進行事物闡釋明 晰的一種體裁。如針對事物所具有的特征、性狀、成 分、功能作用等予以說明。說明文的文體結構是依 據事情發展變化的時間、事物所存在或移動的空間 與基于事物某種序列的邏輯順序予以開展。說明文 往往有著主題突出、結構清晰、客觀且條理的特點，對于英語說明文的閱讀，要求學生必須能夠掌握和 理解文章說明的內容與主題，要能夠把握被說明事 物的特征或事理，梳理說明的順序包括時間、空間和 邏輯，要能夠分析出文章所運用的說明方法和文章 多層次之間所存在的關聯性。

以人教版初中英語教材八年級上冊“Unit4 Section B 2b”的閱讀文本素材為例。在閱讀時，學生要 抓住主旨，探究說明的主題，清晰概括整體文本的信 息。一般來講，文章主旨大意可以從文章的標題或 重點段落或句子中尋找到，或者通過學生的歸納、分 析，總結出事物的特征。本案例的閱讀文本中主要 是以“Who's got Talent？”為主題的說明文，文本介紹 了不同的人會有不同的才能、部分人總是對觀察別 人展現才能感興趣等方面闡述才能的差異性，這里 的閱讀可以幫助學生了解不同才能的特點，并讓學 生了解和討論自己的才能，在具體教學時，教師可布 置首讀任務：“Read quickly and find out the main idea and the topic sentence of each paragraph.”

三、基于體裁分析的初中英語議論文的深度 閱讀

初中英語閱讀素材中，議論文屬于一種通過擺 事實、論證據的觀點闡述方式來說服讀者，使其能夠 接納作者的某一種觀點的體裁。議論文包括論點、論據和論證三要素，論點屬于議論文的核心，是作者 所持有的觀點或相關主題的主張，論據的可信度與論證的力度必須客觀、真實，如此才能夠支撐論點的 證明。而在英語議論文閱讀教學過程中，由于不同 語言文化背景差異的存在，教師必須重視對學生的 引導，讓學生去了解英語議論文與中文議論文的不 同之處，使其能夠概括總結歸納論點，并理解和把握 論點與論據之間所存在的聯系，關注作者觀點嚴密 的邏輯和準確的語言表達，使學生在閱讀過程中體 現出思維軌跡，逐漸提升其思維能力。

例如，在教學人教版初中英語教材八年級上冊 “Unit7 Section B 2b”時，文章的標題是文章精要內 容的提煉和概括，通過標題映射出文章的內容觀點，此時議論文的標題往往就是論點，同時也標示了論 述的范圍，表明了論述的對象。因此，在議論文的閱 讀過程中，教師要引導學生正確解讀標題，并以此來 預測文本內容，逐漸使其形成推理思維能力。該單 元的中心話題是“機器人”，是以“機器人表演”來引 發學生對“We watch movies about the future.We sometimes see robots.”的討論。首先，教師需要引入 相關話題，讓學生能夠通過對“Robert”的聯想，引申 到對“The future”的思考并預測內容，讓學生能根據 文本標題回答“What can robots do？ Why are robots made like humans？ Does the robot have its own consciousness？ What do you imagine the robot looks like？”這些問題，了解文本大意。通過問題引導學生，使其能夠從問題過渡到閱 讀理解，再借助閱讀理解去尋找問題答案，從答案中 進行預測推斷，學生對文本內容的預測無論是對還 是錯，都能培養其自身的預測思維能力，激發其閱讀 文本素材的興趣，實現思維的發散，思考作者的相關 意圖，為后續的文本解讀做好鋪墊。

結語

體裁分析能夠幫助學生在學習英語語篇共同或 相似規則的基礎上產生體裁意識，并理解英語語篇 組織及其架構模式，尤其能夠從英語語言背景角度 去掌握特定語篇所共有的特征，提取出閱讀素材的 中心大意，從而深度理解作者的寫作意圖與整篇結 構，進而提高學生的英語閱讀能力。教師要引導學 生進行語篇的積極閱讀、理解與分析并建構特定的 語篇模式，以此來增強學生在特定社會文化背景下 的探究能力、分析能力和運用能力。

參考文獻：

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