翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在公共體育課足球教學中的應用研究

李偉

中圖分類號：G843? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-109-02

摘? 要? 計算機信息處理技術和傳輸手段應用下衍生的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是現(xiàn)代新型教學手段，并被不斷深入研究和推廣。文章通過查閱文獻資料，梳理了翻轉(zhuǎn)課堂的相關研究，發(fā)現(xiàn)該教學模式在其他學科已進行實行和推廣，表明翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢明顯，教學效果顯著，但是如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到體育教學中還在逐步探索階段。通過相關研究發(fā)現(xiàn)在公共體育課足球教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有實踐意義，能有效地改善足球教學效果，讓學生能主動挖掘該運動具有的特點。本文深入分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在公共體育課足球教學中的關鍵作用，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在公共體育課足球教學過程中的應用模式。

關鍵詞? 公共體育課? 體育教學? 翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展以及先進信息技術的不斷創(chuàng)新推動了社會各行業(yè)的高速發(fā)展，尤其教育行業(yè)朝著信息化的趨勢發(fā)展。教育部也不斷強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)資源在教育中的重要地位，提倡信息化時代下的新型教育模式的創(chuàng)新和變革，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)資源去發(fā)展基礎教育和高等教育，推動教學模式的創(chuàng)新。直到翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓人們走出了體育教育信息化的困境。國內(nèi)外一些學校的成功示范充分驗證了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性，為國內(nèi)高等體育教育體制的變革作了前期的摸索。公體課足球教學作為體育教學的重點之一，并且當前公體課足球教學面臨一些困境，情形并不樂觀，切實需要嘗試教學方式的改變和試驗。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓很多足球教師積極嘗試這種新的教學模式。近年來，在公體課足球教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的相關研究比較少。翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念符合高校體育教學的要求，本文對翻轉(zhuǎn)課堂在公體課足球教學應用中的重要性進行了探討分析，并指出了具體實踐應用，以期望對目前足球教學面臨的問題提供一些解決思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式最早是由美國的兩位學者提出的，他們將這種教學模式用到實際的教學中，并且通過一段時間的探索獲得了較好了教學效果。該教學模式最早在1920年傳入國內(nèi)，重慶一所中學最早對這種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式展開試點研究。通過實踐發(fā)現(xiàn)，這種教學模式彌補了現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學工作的很多不足，老師和學生在這種教學模式下都較為活躍，教學質(zhì)量有了很大程度的提升，接著翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢逐漸被發(fā)掘，在我國引起了研究高潮。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師根據(jù)課堂內(nèi)容錄制相關的教學微視頻，通過與圖片文字相結(jié)合，制作成學生的學習課件。在課前發(fā)送給學生進行學習，在課上老師、學生針對一些疑惑點互相交流，教師耐心的解答學生提出的疑問，學生會在閑暇時間按照老師給出的一些在線網(wǎng)絡學習課件和配套的習題來進行復習和完成作業(yè)，達到了較為理想的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式其實質(zhì)是把課堂交給學生，學生課前進行預學習，課中老師與學生在一起進行解答疑惑，課后進行鞏固、重復學習和師生總結(jié)評價的新興教學模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的相關研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的相關理論研究

阮堅，田小丹等人認為，教育應該因人而異，是實現(xiàn)以人為本教育理念的前提，她指出翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為中心的教學模式。學生可以提前選擇一個愉快且適合自己的學習氛圍和環(huán)境，學生自主協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外學習空間和時間來進行翻轉(zhuǎn)課堂的學習，可與其他同學幫助彼此進行交流學習，使體育過程更加個性化。學生可根據(jù)自己內(nèi)心最真實的想法、所面臨的實際情況調(diào)整合理的學習教學視頻時間，喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）對翻轉(zhuǎn)課堂進行了研究，并出版了翻轉(zhuǎn)課堂的相關書籍，書中介紹了在教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂路徑、翻轉(zhuǎn)課堂是通過什么機理作用于相關教學、根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實施案例提出了實施中的常見問題，這本書在教育界產(chǎn)生了極大的反響，為翻轉(zhuǎn)課堂的后續(xù)研究打下了穩(wěn)固的基礎，使翻轉(zhuǎn)課堂成為實際可操作的方法。綜上所述，筆者則覺得翻轉(zhuǎn)課堂應調(diào)整教學模式各要素之間的關系，例如，理論基礎、教學理念、教學目標、教學策略、實施條件、教學評價等一系列要素，使體育教學組織更流暢、更有效。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的相關實驗研究

趙星宇談到在高校體育教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生能有效掌握動作技術，并提出優(yōu)化。李錫慶談到翻轉(zhuǎn)課堂是由課前、課中、課下三個階段組成的，運用導案是開展體育翻轉(zhuǎn)課堂的基礎，導案是課上練習的引導，是課后總結(jié)的依據(jù)，要確保教學導案與課上、課后的連續(xù)性。馮其明談到翻轉(zhuǎn)課堂是線上與線下的二元教學形式，師生、生生之間得到互動溝通，教師是引導者、參與者、探究伙伴，體現(xiàn)了教師在課堂中的主導地位，體現(xiàn)了以人為本的教學理念，提高了學生對知識的獲取能力。綜上所述，學者們對翻轉(zhuǎn)課堂概念這一觀點做出了不同的解釋，翻轉(zhuǎn)課堂是一種個性化教學模式，利用網(wǎng)絡信息化平臺，以學生學習為中心，對教學流程進行了顛倒，既注重學生課前對知識與技能的學習，又重視課內(nèi)和課后的知識內(nèi)化與應用。翻轉(zhuǎn)課堂多以小組學習為單位，注重問題的解決和能力的培養(yǎng)，促使學生個性化發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于公共體育課足球教學的分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂符合公共體育課足球教學原理

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確說明了體育教學過程中可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行教學方法多樣化設計。實際教學案例能夠發(fā)現(xiàn)這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在公共體育課足球教學中有充分的可行性。傳統(tǒng)模式下的足球教學方式是老師先自己演示關鍵性的技術要點和動作要領，讓學生對動作有基本的認識，并且理解該動作的意義，下一步是讓學生自主訓練，不斷加深印象并且能夠熟練發(fā)揮技術動作，最后一步是老師對訓練的動作進行考察和糾正一些錯誤的行為，使學生更加熟練掌握技術動作，但這種教學方式帶來的教學效果并不是特別好。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式較符合公共體育課足球教學原理，在足球中靈活應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠取得滿意的教學效果。通過把技術動作的認知學習階段前移到課前，在課中學生之間，師生之間進行討論研究，使知識得到內(nèi)化，使得師生之間的關系更加融洽，學生和老師都能有充足的時間去交流，學生在閑暇之余能夠觀看網(wǎng)絡平臺上的教學視頻進一步提升自己的學習水平。

（二）“顆粒化”教學指導視頻，教學效果顯著提升

進入新時代以來，信息的獲取逐漸朝著“碎片化”的方向發(fā)展，短視頻應用而生走入人們生活并產(chǎn)生了極大影響。在足球教學，涉及到傳球、過人、停球、射門等基本技術動作，把很多技術動作的教學視頻分解為一些細微的動作視頻，或者從網(wǎng)上剪輯優(yōu)秀的教學視頻，通過微信、雨課堂等渠道去上傳及更新教學視頻等資料，讓學生獲取學習資料的方式變得更加便捷。這樣不僅能獲得學生的喜愛，培養(yǎng)學生在足球?qū)W習上的興趣，還能使教學更加具體化。學生通過反復觀看短視頻可以更直觀地理解動作技術，在課前自主學習就能夠?qū)處煹慕虒W內(nèi)容預先有一定程度的了解，能夠更加有效地提高教學質(zhì)量。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在公共體育課足球教學的實踐研究

（一）課前線上學習

課前學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中不可或缺的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的質(zhì)量很大程度上會影響整個教學的效率和質(zhì)量。公共體育足球教學實行翻轉(zhuǎn)的前提則是教師要制作與教學內(nèi)容相關的圖像化、影像化資源。由于足球課程覆蓋的課程內(nèi)容多，因此教師在制作足球教學資料以及拍攝教學視頻的過程中，需要立足于課程培養(yǎng)方案以及多年的實踐教學經(jīng)驗，錄制優(yōu)質(zhì)視頻或者在網(wǎng)上剪輯優(yōu)質(zhì)的視頻內(nèi)容。每個教學視頻要把握好時間，每個視頻時長約為五分鐘，并要圖文并茂進行解析，對技術動作分析講解，重難點突出。在通過視頻平臺上次學習資料，學生自己選擇時間學習，建立動作表象，了解動作重難點。

（二）課中線下溝通

首先，在上課過程中教師要一邊引導一邊進行提問，一方面考察學生課前自學的效果，另一方面掌握學生對課前觀看足球教學視頻的理解。主動詢問學生在課前學習遇到的難題并加以解答，比如學生對腳內(nèi)側(cè)傳球視頻中講解的發(fā)力要點上的疑惑，此時教師要用正確的動作示范為學生們解答，讓學生們加深印象。其次，將學生分成不同的小隊進行練習，在練習過程中發(fā)現(xiàn)學生的問題并加以糾正，對普遍的問題進行集體糾錯，使學生能清晰地理解正確的動作。最后課堂也是師生之間的交流平臺，課堂上要留一些時間給學生，以小組為單位探討課前學習中存在的問題，以此來提高學生的學習合作能力，這對中學足球課程的深入開展具有一定的意義。

（三）課后教學評價與總結(jié)

在此環(huán)節(jié)，教師要指出學生學習中的長處與不足，讓學生根據(jù)自身的不足，開展有目的性的練習，保證學生對知識技能的掌握，使技術動作更加熟練。教師除了對足球基本技術掌握情況進行評價和總結(jié)外，還要針對學生的學習方法進行指導，特別是課前的自主學習的學習方法。教師不僅要傳授知識，還要教會學生如何學習，讓學生在學習中收獲到快樂。

五、結(jié)語

綜上所述，關于翻轉(zhuǎn)課堂在教學領域的研究愈加成熟，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到公共體育課足球教學中是切實可行的，這是足球教學過程中的進步的體現(xiàn)，它更好地展示了學生的主體地位，也讓教師精準地掌握學生的情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式促進了公共體育課足球教學模式的進步，為足球教學理論與實踐提供了新的思路。因此，體育教師教學工作中應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極地去嘗試新的教學模式，并科學地應用于各項教學實踐中。

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