農村小學留守兒童關愛教育問題及相關對策研究

陳泉

摘要： 調查數據顯示，我國目前現有農村留守兒童約697萬人，雖然相較于首次農村留守兒童摸底排查的數據，現存數據總體下降了22.7%，但現存基數仍然不可小覷。家庭主要成員長時間在留守兒童成長過程的缺失，對留守兒童的心理、情感、道德、安全健康與自我保護意識方面都將會產生消極影響。如何從校方角度出發，專注留守兒童的關愛教育問題，是農村中小學面臨的一個考驗。

關鍵詞：農村小學;留守兒童;關愛教育

引言：

隨著我國城鎮化水平不斷地提高，越來越多的農民工涌入城市，他們的到來為城市的建設添磚加瓦，但同時，他們身后留下了大量的留守兒童。這些孩子長期與父母分隔兩地，在生理和心理上都得不到父母的關注和照料，對他們的成長是極具不良影響的。據統計，目前農村小學的留守兒童人數占比相當大，因此，學校、教師對于留守兒童的關愛教育將對他們的健康成長起到重要作用。

一、農村小學留守兒童關愛教育的現狀

（一）、家庭教育缺失

父母進城務工后，留守兒童常年與祖輩生活在一起，老年人不論從體力上、精力上，在照顧兒童方面都會存在力不從心的問題。第一，老年人通常只能解決孩子衣食住行的問題，對于留守兒童的心理問題無疑是無暇顧及的，這也是農村留守兒童大多存在心理問題的一個主要原因。第二，農村祖輩群體的安全意識仍比較薄弱，對于新型安全隱患的重視度、分辨度不足，對兒童的危險性行為不能有效阻止，導致農村留守兒童安全事故事件頻繁被曝出。第三，農村祖輩群體普遍文化程度不高，無法幫助留守兒童解決學習上的困難，容易導致兒童日漸厭學、學習成績差等教育問題。

（二）、教學資源不足

在教育資源分配上，農村小學的教學資源顯然是不足的;受各地區經濟水平不均衡發展的影響，農村小學的整體辦學水平也是參差不齊的;受地理環境、區域條件的限制，大多數農村小學吸引不到高素質教育人才，師資力量薄弱。從辦學硬件條件上看，留守兒童在學校除了能接受到文化知識的教育外，較少能接觸到藝術類、體育類的素質教育方面培養，這容易造成學習環境單調，學習氣氛壓抑等問題。從辦學軟件條件上看，教師隊伍整體綜合素質不高，對留守兒童的心理、情緒關注度不夠重視;教師教學精力受到牽絆，無暇顧及留守兒童的關愛工作。

綜合以上因素，農村小學的整體教學資源不足，再加上家校溝通不暢，不利于留守兒童的家校互聯教育。

（三）關愛力度不夠

從學校角度來看，一方面，受到師資隊伍綜合素質的影響，部分農村小學教師對留守兒童的關愛力度不夠;另一方面，受到農村小學師資、辦學條件的影響，農村小學的教師承擔的教學工作量大，沒有更多的時間和精力顧及留守兒童。

從家庭角度來看，留守兒童的父母把改善家庭經濟條件定為首位目標，對兒童的教育責任心欠缺，有些父母回家探望兒童、與兒童的語言溝通頻率都很小，這對兒童的心理健康發展十分不利。

二、提高農村小學對留守兒童的關愛教育建議

（一）重塑家庭教育

農村小學教師需要加強與留守兒童父母的聯絡溝通，通過講道理、擺案例的方式，讓留守兒童父母對家庭教育重視起來，明白任何人都替代不了父母對于兒童成長的重要意義。教師還可以引導留守兒童父母在經濟條件允許的前提下，留一人在家陪伴兒童，或者將兒童帶在身邊，一同到城市求學。通過這些方式來讓教育回歸家庭本身，一定程度上減少留守兒童的心理健康問題。

（二）加強學校對留守兒童關愛的主導作用

地方教育主管部門需要幫助農村學校、教師樹立“學生是教育工作的主體”意識，提高教師對留守兒童的關注度，加強對留守兒童的關愛。比如，建立、建全留守兒童管理檔案，定期進行更新，實行動態管理。加強家校互聯，定期與留守兒童父母進行溝通交流，對學生的心理狀態、日常生活、學習情況進行交流，共同商議解決辦法。

更多地關注學生的心理健康，有條件的學校，可以建立心理咨詢室，聯合婦聯、共青團等組織，為學生開啟心理健康輔導。更多地了解留守兒童的內心世界，幫助他們解決疑惑，排解心理壓力，對一些不當的心理活動進行干預，幫助留守兒童樹立正確的價值觀。

（三）開展多樣化、有益身心的課外活動

通過組織豐富多彩的文娛課外活動，為留守兒童打開眼界，彌補親情缺失帶來的失落感，增加學生對學校、教師的心理依賴度，便于加強教師與學生的溝通交流。例如，在一些特定的日子，如母親節、重陽節等，組織“敬老愛老”、“我想對您說”等主題活動，讓學生向父母、長輩盡孝道，體會父母外出掙錢的艱辛，體會長輩照料的辛苦，讓學生心靈得到洗滌，能夠向善、向上。又如，通過舉辦校園運功節、文化節，讓留守兒童精神上得到更多的愉悅，幫助他們發掘自己的特長，能很好地釋放學習壓力，增加負面情緒的排解方式。最后，針對留守兒童安全意識薄弱的問題，學校、教師要擔負起幫助留守兒童增強安全教育、法制教育的責任。定期進行安全知識講解，進行安全隱患識別，傳播法制觀念和防詐騙知識，讓學生知法、懂法、守法，在保證學生心身的健康發展的同時又通過學生這個橋梁將安全常識傳播給家里的長輩。

三、結束語

總之，學校與教師要重視農村留守兒童的關愛教育問題，不僅要關注留守兒童的學習情況，更重要的是要密切關注他們的心理狀況、情感狀態，通過正確的德育教育來幫助留守兒童樹立正確的“三觀”。除此之外，社會、學校、家庭要為留守兒童的健康成長共同努力，努力讓他們在一個輕松、歡快、安全的環境下茁壯成長。

參考文獻：

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