淺析小學語文教學中學生語言表達能力培養策略

肖英彩

摘要：作為一門語言課程，培養學生的語言能力自然成為小學語文教學的核心內容。但是受傳統教育觀念的影響，在小學語文教學中教師對學生語言能力不重視的問題依然存在，這就影響了學生語文綜合能力的提升，也不利于小學生語文素養的培養。對此，需要教師認真思考，切實解決相應的問題。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文教學中學生語言表達能力培養策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;語言表達;能力培養

引言：在小學各學科中，語文被認為是核心學科，因為在我國的教育中語文是一切教育的基礎，這也體現出語文學科的基礎性和工具性特征。同時，語文學科也是一門與母語教育密切相關的課程，是對學生進行愛國主義教育的重要課程，也是學習和傳承優秀傳統文化的重要陣地。隨著教育改革的不斷深化，語言能力培養越發重要，因此，對于小學語文教學中學生語言表達能力培養策略的研究有著鮮明現實意義。

一、小學語文教學中培養學生語言能力的重要性

小學語文學科核心素養的培養涵蓋四個方面，即語言的構建和運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解與傳承。這四個方面素養的培養需要學生在小學語文學習中，首先要掌握必要的語文知識，為其他能力的培養打好基礎;其次要求學生有豐富的語言積累，并擁有熟練的語言技能，養成良好的語文學習習慣，這樣才能夠有效培養和提升語文學科核心素養。由此可見，語言技能的培養是學生語文核心素養培養的必備環節。而從最新的《小學語文課程標準》的要求來看，強調要在小學語文教學中，重視豐富學生的語言積累，培養學生的語感，發展學生的語言思維，在此基礎上培養學生的識字與寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和寫作能力，從而能夠正確地運用祖國的語言文字。這實際上就是圍繞著學生語言能力的提升展開的。而且從學生語文學習實際來看，無論是閱讀、寫作還是表達，都需要一定的語言能力作為支撐，因此小學階段學生的語言能力直接影響著學生小學語文學習的效果，這進一步凸顯了在小學語文教學中培養學生語言能力的重要性，這也是在小學語文教學中發揮學生主體地位的重要前提。

二、小學語文教學中學生語言表達能力培養策略

（一）注重創設生活化的情境，增強學生的語言表達能力

引導小學生進行任何知識學習都要通過簡化知識模式來達成，這樣才能讓小學生在相對容易理解的語境下去了解教師表達的主要含義。所以在培養學生語言表達能力的時候，教師可以嘗試生活化情境的創設。比如，每次語文考試完之后，教師都可以引導班級中的學生彼此鼓勵。先讓學生通過小組討論的方式來明確組內語文成績不夠理想的學生，了解他們在語文測試過程中存在的主要問題。緊接著小組內部的其他成員需要采用合理的語言組織形式來安慰這些學生，鼓勵他們在語文學習的過程中繼續努力，甚至還可以幫助成績不理想的學生進行語文知識的學習和鞏固。不僅僅是在這些方面，語文教師在課堂提問的過程中也可以適當進行語言表達能力的訓練。比如，引導某個學生回答問題的時候，要求另一個學生來進行評價，在評價的過程當中去引導他們合理運用語言表達的藝術，既要做到公允評價，又要做到鼓勵同學、增強同學信心等。

（二）采用多樣化形式，培養學生的語言能力

在小學生語言能力的培養中，首先要讓學生會說，也就是要培養學生的口語表達能力。而培養學生的口語表達能力的途徑是多樣的。首先，利用好看圖說話的教育方式，這也是基礎教育階段訓練學生語言能力最為常見的方法。小學語文教材中往往以圖文并茂的形式給學生呈現學習內容，教師在日常教學中要利用好這些素材，把文本閱讀與教材中的圖片、圖畫結合起來，滲透看圖說話能力培養。在此基礎上，可以給學生呈現新的圖畫以調動其想象力，進行看圖說話，培養學生的口語表達能力。其次，利用好閱讀課。學生閱讀的過程不僅是增長知識、開闊視野的過程，也是學生進行語言積累的過程。所以教師一定要鼓勵學生進行閱讀，把課內閱讀與課外閱讀結合起來，要求學生在此過程中做好摘抄，積累豐富的詞匯、優美的語句等，潛移默化中培養學生的語言能力。再次，重視寫作。寫作也是培養學生語言能力的重要途徑，特別是對學生書面語言表達能力提高更有促進作用。在此過程中，學生的語言創造力會得到有效的培養，語言應用能力也會得到強化。

在小學語文教學中培養學生的語言表達能力，不僅需要學生有意識、有興趣說話和寫作，還需要學生準確掌握語言表達的方法，更需要學生學會禮貌用語。禮貌用語不僅僅是在說話過程中使用謝謝、您好等敬辭或謙辭，更重要的是要有真誠交流的情感和讓人感受到舒服的語氣。例如部編版小學語文教材中，一年級下冊的《請你幫個忙》、二年級下冊的《注意說話的語氣》都是禮貌用語口語練習課堂，在教學相關內容時教師可以布置作業，讓學生搜集禮貌用語的文章片段、趣味故事，然后在課堂中分享;教師可以引導學生思考回憶生活中哪些話換一種方式更容易讓自己接受，當父母嚴詞批評自己的時候希望父母如何講話;引導學生換位思考、三思而言、懂得尊重和感恩。

（三）增強學生語言素材積累

巧婦難為無米之炊，說話寫作亦是如此。因此小學語文教師要有意識地培養學生語言詞匯積累習慣，讓學生在閱讀文章時積累好詞好句、學習作者的寫作技巧手法，讓學生在與人交流感到開心時，記錄他人的表達詞匯并分析他人的語言表達方式;讓學生在傾聽演講、主持內容時，收集優美詞句;讓學生留心觀察生活，練習講故事，堅持寫日記，表達真情實感。例如在學習，《太陽》《松鼠》兩篇文章都是說明文，但其具體的說明語言、表達方式等既有相通之處、又有獨特之處，教師要引導學生仔細閱讀文章內容、學習說明方法，引導學生掌握擬人、比喻等修辭手法和舉例子、列數字、打比方等說明方法，引導學生留心觀察身邊事物，鼓勵學生運用教材章節知識介紹說明自己喜歡的事物，讓學生從語言表達的角度觀察生活中的事物，讓學生的語言表達內容更加充實、語言風格更加豐富。同時教師可以延伸閱讀內容，指定某本書或某類書籍推薦學生閱讀，強化學生對教材知識的理解掌握，增強學生的閱讀量。學生只有不斷觀察生活、不斷進行語言詞匯和素材的積累，才能有豐富的詞句可以講、可以寫，才能將自身情感、思想、觀念表達更加清晰準確。

結論：總之，在新時期的小學語文教學中，學生語言能力的培養是語文素養的重要組成部分，教師要從思想上重視，在教學行為上有效落實，為學生打好語文基礎，為語文素養的全面培養與提高做好準備。

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