民族地區長子女的心理困境及對策

劉鋼

摘要：自三孩政策全面開放以來，小學階段的長子女數量逐漸增多，部分長子女的行為倒退、情緒不穩、沉默寡言、交往障礙等心理問題明顯增多。在課題研究中，我借助問卷調查、個別訪談與個案行為追蹤等方式，初步了解了長子女學生心理問題產生的一些原因，通過學校與家庭形成合力，依托情緒調節、主題表達、積極暗示等方式緩解小學階段長子女的心理壓力，疏導其不良情緒，幫助其建立良好角色認知、學會同伴交往等，以促進小學階段長子女的心理健康發展。

關鍵詞：民族地區;長子女心理困境;對策

隨著社會的不斷發展，社會壓力和家庭壓力使人們出現一些心理健康問題。但是目前，有研究發現，存在心理健康問題的人群朝著低齡化發展，也就是說，不僅僅是成年人面對家庭、社會、金錢等的壓力，而出現心理問題，青少年甚至更小的孩子也會出現心理問題。國家的進步，人們生活水平的提高，以及老齡化問題的加重，國家提出三孩開放政策。但是隨著弟弟妹妹的出生，很多的長子女出現一些反常的行為，也就是出現了自私、嫉妒、沉默、暴躁等一些心理健康方面的問題。在黔西南州民族地區的一些多孩家庭中，因為“重男輕女”等現象根深蒂固，長子女的心理健康問題更值得關注。長子女產生多種心理情緒，變得敏感和復雜，影響到學習和生活。這些都給教育工作提出了更高的挑戰，我們必須掌握心理疏導的方法，讓學生的身心健康、思想言行、學習態度、紀律觀念等穩步提高，快樂成長。

一、民族地區長子女的心理困境

1.家庭結構的改變

家庭結構是指構成一個家庭的各個成員之間相對穩定的關系，它是每個家庭存在的社會形式。而根據第六次人口普查數據，我國目前的家庭結構類型主要是以核心家庭為主體。核心家庭指兩代人組成的家庭，核心家庭的成員是夫妻兩人及其未婚的孩子，同時目前“4-2-1” 的家庭模式也是普遍存在的。而這種家庭模式也造成獨生子女依賴性強、自理能力差，以自我為中心的個性特點。而隨著二孩三孩的到來，原本家庭核心的老大，需要接受自己身份角色由家庭核心向邊緣化的轉變，這對于很多多孩家庭中的長子女也是一個不小的挑戰。

2.親子關系

由于多孩家庭中的長子女之前一直處于家庭中核心地位，對于父母家人經常有過度的依賴，而這種過度的依賴，容易造成后期長子女對于弟弟妹妹的排斥與不接納。由于這種過度的依賴和占有欲，他們將父母對于他們的付出看做理所當然，也就無法接受父母對弟弟妹妹的關愛。尤其是反抗型依賴，當父母照顧弟弟妹妹時是長子女會會產生排斥、仇恨的心態消極反應。而當父母將注意力轉回到長子女身上時，他們又會產生矛盾的心理，即渴望關愛，有反抗接觸。這種反抗性的依賴，不僅僅容易造成長子女的心理困境，更是會導致家庭的矛盾不斷激化，不利于家庭的和諧穩固。

3.教育方式

父母是孩子的第一任老師，父母的行為也是影響青少年社會性發展的關鍵因素之一。孩子沒有多少生活經驗，一些起碼的生活規范和程序又不能靠遺傳得到，只有在后天模仿的基礎上，接受家長的傳授而獲得。我們學校處于邊遠的少數民族地區，部分多孩家庭的父母沒有工作，只能到處打臨時工或外出打工維持家用，在日常生活中，他們對長子女缺乏教育，或者從小送到爺爺奶奶家寄養，導致這部分長子女學生出現自卑心理，在行為表現上畏畏縮縮，總害怕出錯，害怕被責備，有什么事情總是悶在心頭，不與人溝通。這些長子女的現狀，值得學校、家庭和社會廣泛關注，引導他們健康快樂成長。

二、解決長子女心理困境的對策

1.加強對心理健康教育方面的普及

在民族地區，應該加大心理健康教育的宣傳，讓人們了解到心理健康的重要性，進而關注自己以及孩子的心理健康教育。在民族地區的學校可以開設一些心理教育的課程，讓孩子們自己關注自己的心理健康，也讓他們了解到心理健康的重要性，進而逐漸向自己的父母家人進行普及這方面的知識。在民族地區的學校也要有心理健康方面的老師與場地，在學生出現一些心理健康問題的狀況時，可以及時得到解決[2]。

2.開展班級集體活動，幫助長子女樹立健康心理

我們班學生的來源有城鄉差別較大，農村長子女的比例較大，他們的主要特點是學習很刻苦，學習自覺性高，但他們存在缺點是普遍顯得非常自卑，性格不夠開朗，與同學交往時，往往有一定的心理障礙。我便對這些長子女進行有計劃的心理疏導工作，從思想上、學習上和生活上幫助他們，并做到有計劃地開展集體活動。如：開展班文藝、體育活動、小組談心活動等，結果一短時間他們在各方面都表現積極、樂觀、健康。

3.加強對學習上焦慮心理的疏導，提高長子女的自信心

班里有一位姓張的長子女學生，她平時性格比較內向、年齡比同班同學大兩、三歲，其學習自覺性和上進心較強，平時也非常努力，但是每次期末考試進步都不大，有時甚至會退步。所以她感到特別緊張煩惱，認為自己已經很努力了，而且年齡也比別人大，怎么老學不好，好感到很自責、憂慮，擔心別人會看不起她……針對張某某同學這種情況，我首先有意識地培養她的自信心，當她取得一點點小進步時，我就加以肯定，并在班上給予表揚、鼓勵，減輕其焦慮心理，增強其自信心;其次，給她分派些輔導任務，讓她去輔導身邊學習成績較差的同學，這樣既能增強其責任心，又能分散她的焦慮心理，而且還能激勵她再攀學習高峰。另外，作為班主任還要在她取得成績時，注意多引導她去反思自己，總結經驗教訓，明白自己取得成功的原因，樹立信心，爭取不斷進步。

3.建立和諧的師生關系，有利于開展心理疏導

現階段的學生，他們接受新事物的能力強，但也經常表現出易沖動，比較倔的性格特點，開展思想教育并不容易。要使對方能接受老師的思想觀念、生活態度，老師就必須同學生保持平等的關系。這樣，師生的心理距離就很近，學生就容易接受各種教育思想。我班有個長子女學生學習態度較差，脾氣也暴躁，剛分配到我班時，就有老師對我說：某某同學可是一個很難教育的學生，這樣的學生分到你的班里，你的運氣真不好。果真如此，開學后的第二天，他就和同學動手打架，和其他同學發生沖突常常發生，因此，班里許多學生都不愿和他交往。老師每次和他就事論事談話，做思想疏導工作，根本無濟于事。后來，我發現他雖然脾氣不好、易沖動，但其實內心非常脆弱。我首先與他交朋友，平時多給予幫助，經常鼓勵他，培養他的自信心;其次，在班里動員同學們接納、關心他，使他體會到班集體的溫暖：再次，利用反面事例，教育他要懂得約束自己。經過一個時期的疏導和幫助，他現在改掉了很多壞習慣，在學習上比過去勤奮多了，性格也變得開朗、自信、樂于幫助同學。

4.形成教育合力，提供心理幫助

學校應充分了解孩子的家庭情況，與家庭形成教育合力，提供專業的心理幫助。對共性問題，可以開設心理健康輔導課和團體輔導課。對個性問題，可以有針對性地進行個別咨詢和疏導。對于已經有心理問題傾向的孩子，根據其特點進行相應的心理輔導。例如，在性別方面，長子和長女在自責傾向這個維度上存在顯著差異，長女更容易自責，所以要根據孩子的個別差異進行疏導，緩解焦慮。學校更應重視對家庭教育的指導，及時與家長溝通交流，引導家長采取民主的教養方式，自覺主動地創造有利的家庭環境，幫助孩子形成健康良好的心理素質。總之，長子女的心理健康離不開家庭與學校的有效配合，離不開家長的言傳身教以及和諧融洽的家庭氛圍，也離不開學校的正確引導。家校需合育優化，形成教育合力，以提高二胎家庭長子女心理健康水平，促進其健康成長。

三、結語

民族地區的長子女更加容易出現一些嚴重的心理健康問題，工作中的心理疏導，是工作的主要任務。一定要有耐心和頑強的毅力，始終保持“鍥而不舍，金石可鏤”的態度，從學習、生活、紀律、心理疏導等各個方面，長期負責，耐心持續地做好長子女學生思想教育工作，同時我們也要幫助長子女的父母要意識到心理健康問題的嚴重性，指導長子的家長對于相關方面的學習，使得長子女的心理健康問題得到有效預防，讓民族地區的長子女可以和諧的環境中健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]陳傳鋒，孫亞菲.隔代教養家庭初中生的學習困難及其心理行為問題研究[J].中國教育學刊，2020，（08）：59-65.

[2]盧國良，肖雄，姚慧.湖南民族地區留守兒童學業成就現狀研究[J].當代教育論壇，2013，（06）：1-8.

[3]尹偉.促進兒童自我控制的學校紀律[J].教育科學研究，2009，（12）：63-66.