烏英嘎

摘要：充分發揮作業內容對鞏固知識、培養能力的作用，使作業成為發展學生核心素養的有效載體，就要設計體現學科知識應用和學科整合的綜合作業內容，讓學生綜合運用知識解決實際問題，感悟學科知識與生活、學科知識與其它學科的聯系，從而讓學生能充分體會知識的本質，提升思維水平。

關鍵詞：小學英語;作業優化創新;小學減負

前言

改革開放以后，尤其是21世紀，中國教育界對“減負增效”的重視程度越來越高。因此，在“雙減”的大背景下，小學英語教師要充分利用國家政策的力量，轉變教學理念和方式，尋找一條具有發展潛力的減負之道，使學生的壓力在學習中得到最大程度的釋放。其次，根據“雙減”的方針，本文探討了小學英語作業的設計，給出了具體的設計策略。

一、基于實際接受程度，安排課前和課堂作業

1.1課前——基礎性作業

詞匯和句子是小學英語教學的重要組成部分，如果學生在學習前能夠預習相關內容，會有效提升課堂的教學效率。于是，教師讓學生在課前進行預習：通過繪畫、手工制作、單元對話集錦圖片、在互聯網上搜索材料等渠道，熟悉單元的關鍵詞匯和句子;然后課上在教師和課件的引導下通讀單詞，在情境中學習詞匯和句型，從而形成知識積累，最終降低了課后作業再重復做這類型學習的可能性。

1.2課堂——探究性作業

小學生喜歡各式各樣的有趣活動，教師可以通過這一特點為學生提供課堂展示的機會，例如學習“What time is it？What’s the weather like today？”相關的問句類型時，可以每天都在課堂開始時問一次，這些問題和小學生的生活息息相關，能充分吸引他們的注意力，從而達到鞏固知識的作用，減少了相關的課后作業。

教師可以提前準備課件圖片、視頻或者帶來一些物品，用英文標注它們的名稱和價格，讓學生在課堂中進行對話交流和買賣東西的小游戲，一些學生扮成顧客，利用“How much is it？”進行價格詢問，如有學生說：“How much are these fruits？”買家說：“ 26 yuan.”在這樣的交流情境下，學生們都積極參與到小組的對話交流中，在課堂上就通過對話就掌握了單元主要的單詞和句型，課后這類的作業也可以減少了，從根本上實現了學生的作業減負。

二、促進實際運用能力提升的課后作業安排

2.1鍛煉口語能力

口語是體現學生英語學習水平的重要指標，因此教師要注重在課后作業設計中為學生留足口語訓練的作業。例如，布置口語朗讀的作業，教師提出要求，要求學生每天讀一篇文章，讀后上傳到班級網絡平臺進行每日打卡，月打卡達標的同學可以獲得老師提供的一些獎勵，從而充分調動學生參與口語朗讀的積極性;還可以布置鍛煉學生口語表達能力的配音作業和英語歌曲學唱作業，讓學生選擇自己喜歡的動漫人物用英文配音，可利用的平臺有配音秀、英語趣配音等;或者是選擇自己喜歡的英文歌曲學唱。

2.2強化閱讀應用——寫作

在小學英語閱讀教學中，要實行以閱讀滲透寫作的形式，這也需要學生在學習過程中積累一定的閱讀材料。學生通過快速有效的閱讀積累寫作素材，可提高寫作質量。指導學生積累寫作材料，應采取以下步驟。首先，擴大學生的閱讀范圍。教師應鼓勵學生多讀文章，豐富學生的知識結構，提高學生的寫作能力。

眾所周知，閱讀需要長時間的積累，一日、一周或一月的閱讀并不能增加學生的語言運用能力，提高寫作水平。老師要鼓勵學生堅持每天閱讀，并推薦積極的閱讀材料給學生。另外，教師可以留出一定的課堂時間進行交流，以激發學生參與課外閱讀的熱情，最終達到提高學生寫作能力的目的。最后，為達到提高學生寫作能力的目的，教師繼續根據具體的閱讀材料，鼓勵學生在課后完成模仿、改寫、續寫等作業，以保證學生掌握寫作技巧和能力，培養學生語言有效運用能力。而在具體的教學中，閱讀教學的最終目的是幫助學生在精讀的基礎上提高寫作能力，最終達到兩者的完美結合。但學生僅依靠閱讀來提高寫作水平，說起來容易，做起來難。這是一個需要時間、持之以恒的過程。小學英語教師應該在寫作指導中注重實際運用能力的培養，將所學知識實際應用到實際寫作中，真正實現閱讀與寫作的有效結合，從而有助于學生寫作能力的提高。

例如，在學習“Meet my family ”時，文章可以主要圍繞“家庭人員”主題來展開，教師可以讓學生在閱讀過程中，構建“家庭聚會”的情景，讓學生家庭聚會上的自己的家人的外貌和性格進行準確的英語表達，并要求學生在學完本節內容后，以“Family”為題仿寫一篇作文。作文可以是給出框架，進行補空以降低任務難度，針對不同程度的學生進行分層。教師在講解課文內容時應該著重引導學生認識和學習一些描述外貌和性格的單詞，還有一些介紹家庭關系的語句，從而使學生能夠順，寫作。通過這一方式，極大地提高了學生的英語寫作興趣，大量的寫作積累，使得學生的寫作水平得到了質的飛躍。

2.3培養語言綜合運用能力

在學習完當天的課堂知識后，教師就給學生布置“給家長講解當天學習的知識”的作業。讓學生將在課堂上學習的短語和單詞組合成具體語言在具體的情景中給家人講解，就在這樣簡單的情景中回顧了當天的知識，對當天的知識有了更深刻的認識。此外，在家庭作業的布置中，教師還注意培養學生的交流能力，讓學生與同學或父母用英語對話，談論天氣、閱讀、學習、計劃、吃食等方面的內容，讓學生在具體的交流情境中練習英語句型，減少了過多的書面作業壓力，解放學生的雙手，放飛他們的心靈，將所學語言知識運用到生活實際當中。

三、結語

總而言之，在新一輪英語課程改革和全面推行素質教育的今天，小學英語教師要始終貫徹“減負增效”的方針，為學生減少心理壓力，充分挖掘其潛力，為其設計科學、合理的作業，以提高其應用知識的能力，確保最終可以達到預期的教學目標。

參考文獻：

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[3]張帆，黃珍珍.“雙減”政策下小學英語分層作業布置與設計[J].文淵（小學版），2021（6）：1530.DOI：10.12252/j.issn.2096-6261.2021.06.860.