芻議高中英語閱讀教學有效策略

張造平

摘要：在新課改不斷深入推進下，教師要時刻牢記培養學生核心素養的教育目標，主動在英語閱讀教學中落實深度學習思想，利用學情分析、知識反饋、教學設計等方式，為學生構建自主、高效的英語課堂，凸顯學生的學習主體性，引導學生對知識展開主動深入的學習和探索。從而激發學生的口語表達和英語實踐積極性，調動學生內在學習動機，加強知識間的關聯性，以多維度、多模態的教學模式，指導學生不斷走向深度學習，發展學生高階思維能力，促進教育目標的順利達成。

關鍵詞：高中英語;深度閱讀;主題語境

引言：高中英語閱讀教學不僅包括語言、文化知識的學習，涉及英語聽、說、讀、看、寫等語言技能的培養，而且通過閱讀能使學生的文化意識不斷增強，思維能力不斷發展。更重要的是，閱讀教學還承擔著學科育人的任務，要培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。

一、開展多元讀后活動，鞏固深度學習成果

傳統高中英語課堂教學實踐活動中，教師會急于趕教學進度而忽視學生的實際學習需求。在深度學習的英語閱讀課堂中，教師要善于從知識鞏固的角度出發，引導學生積極進行讀后反饋，鞏固閱讀成果，增強深度學習成效。為此，教師要設計基于讀后反饋活動，以多樣化的課堂活動，使學生對文章理解得更加透徹牢固，幫助學生完成英語知識體系的自主建構，并將所學靈活應用于實踐，強化學生學以致用能力的同時促進學生英語學科核心素養的全面發展。根據不同的語篇類型，教師可以設計多元的讀后活動來鞏固文本所學，如思維導圖、制作海報、情景表演、演講、寫作等。

二、分析語篇和學情，確定閱讀目標

作為載體，語篇可以幫助建構和完善學生的知識結構，并促進他們對相關主題的理解和認識。教師只有深度解讀語篇，才能把握住閱讀教學設計的核心思路。同時，教師要充分考慮不同年級學生的認知水平，確定他們可學習、可達到、可評價，指向核心素養的教學目標。在教學過程中，教師要消除杜威所描述的“糖衣”教學，即“用巧妙的方法引起興趣，使材料有興趣;用糖衣把它裹起來，用起調和作用的及不相關的材料把枯燥無味的東西掩飾起來;最后，似乎讓兒童在他正高興地嘗著某些完全不同的東西的時候，吞下和消化一口不可口的食物”。在讀后活動評價環節中教師應尊重學生個體差異，關注學生差異性表現，鼓勵生生、師生之間的評與辨，并采取多元的評價方式，如設計學生自評，生生互評評價方案，從詞匯使用、語言表達、展示內容、情感態度、思維擴展、肢體語言、創新性等多個方面進行評價，多維度地再度激勵課堂的同時促進學生深度學習。

三、創設多維教學活動，拓寬閱讀視野

深度學習的目的之一是引導學生學會主動尋找文本信息，有目的地將文本中的重點信息和知識提煉出來，再進行加工處理。這就需要教師創設多維教學活動，應用不同教學策略幫助學生對文本進行深度解讀，拓寬閱讀視野。如讀前通過預讀激活背景知識;讀中運用方法提煉中心思想，多次整合信息引發深度思考;讀后遷移創造，實現升華文本和建構意義的目的。自主學習是深度學習的前提，課前教師可以通過預習活動讓學生憑借網絡資源對閱讀話題進行素材的準備，豐富學生對閱讀主題的視角。引導學生完成課后知識反饋。教師請同學們以小組合作的方式，利用課堂上學到的單詞和短語，以小組對話或小組作文的方式，將文章以自己的話復述出來。通過這種課后反饋的方式，既能有效培養學生的自主總結意識，又能讓教師更好地了解學生對知識的掌握情況，提升課后反饋效率，鞏固學生深度學習成果，幫助學生完善知識結構體系，為學生日后進行更加深入的學習打下扎實的基礎。

四、開展多元讀后活動，鞏固深度學習成果

傳統高中英語課堂教學實踐活動中，教師會急于趕教學進度而忽視學生的實際學習需求。在深度學習的英語閱讀課堂中，教師要善于從知識鞏固的角度出發，引導學生積極進行讀后反饋，鞏固閱讀成果，增強深度學習成效。為此，教師要設計基于讀后反饋活動，以多樣化的課堂活動，使學生對文章理解得更加透徹牢固，幫助學生完成英語知識體系的自主建構，并將所學靈活應用于實踐，強化學生學以致用能力的同時促進學生英語學科核心素養的全面發展。根據不同的語篇類型，教師可以設計多元的讀后活動來鞏固文本所學，如思維導圖、制作海報、情景表演、演講、寫作等。及時歸納總結課堂學習要點，從中積累總結學習經驗，也是幫助學生實現深度學習目標的具體表現。高中英語教師在組織開展閱讀教學實踐活動的過程中，不能一味地只關注目前的教學進度，需要及時反思教學策略是否較好地服務于教學，學生在教學策略的引導下是否基于學習理解—應用實踐—遷移創造的學習活動觀實現了深度學習。在閱讀教學中教師應善于發現學生在閱讀中遇到的困惑和障礙，總結出對學生閱讀有效性的監控策略，并能夠根據學生的閱讀需求及時調整閱讀策略，真正地了解學生在閱讀學習當中的思維方式、情感體驗等，循序漸進地以合理的、可行的閱讀教學策略幫助學生逐步深入解讀文本。當學生通過文本閱讀掌握了閱讀策略后，其應用策略的意識和能力自然而然地會遷移到自主閱讀中。

結論：英語閱讀具有豐富的內涵，是高中英語教學的重要內容，為實現英語學科核心素養提供了可能。教師要不斷探尋深度閱讀教學的路徑，把學生引入學習的深處。教師應構建科學的、過程性的、全面的多元化深度閱讀教學評價體系。深度閱讀教學應關注所有學生共同發展，構筑起師生的、生生的“學習共同體”。

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