培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)

何思琪

摘要：培養(yǎng)高中生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須站在全面發(fā)展的角度，充分認(rèn)識(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容、特點(diǎn)以及內(nèi)在本質(zhì)，尤其在新時(shí)代背景下，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的內(nèi)涵認(rèn)知能力。文章以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為指引，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)路徑進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)研究

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在核心素養(yǎng)視域下，已經(jīng)無(wú)法單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式而開展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性無(wú)法更好地展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，也難以讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得以更好地應(yīng)用。新課標(biāo)提出，要培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)維度的核心素養(yǎng)，就要將化學(xué)知識(shí)技能、思想觀念、探究與問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感等融為一體。因此，探索核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)開展的路徑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力得以提升，成為化學(xué)教學(xué)不可忽視的重要內(nèi)容。就化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)指的是能滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，能讓學(xué)生在眾多復(fù)雜信息中尋找到關(guān)鍵信息，能讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象尋找到問(wèn)題的本質(zhì)，能讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、技能真正應(yīng)用到生活之中。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)隸屬于科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)也融入化學(xué)核心素養(yǎng)之中，貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生必須能夠自身的成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合，具備相關(guān)的素質(zhì)和能力。這個(gè)概念被放置在中學(xué)化學(xué)研究中，也就是學(xué)生可以利用他們所學(xué)到的知識(shí)來(lái)理解、分析、總結(jié)和解決現(xiàn)實(shí)世界中的化學(xué)問(wèn)題，以提高他們的實(shí)踐技能。

化學(xué)是一個(gè)如今社會(huì)高度應(yīng)用的學(xué)科，涉及范圍很廣，要求學(xué)生具有特定的思維和實(shí)踐技能。傳統(tǒng)教學(xué)理念下與應(yīng)試教育機(jī)制下，學(xué)生成了考試的機(jī)器，忽視了學(xué)生解決問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)操的實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)的概念是通過(guò)培養(yǎng)他們的思維和能力來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自習(xí)的能力。因此，在高中進(jìn)行化學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)有效的指導(dǎo)，把核心素養(yǎng)的提高放在教育工作的重要位置，啟迪學(xué)生思維，增進(jìn)能力的提升，促進(jìn)素養(yǎng)的形成。

二、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

一方面，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)整合，拓展思想，增強(qiáng)積極探索的熱情。化學(xué)知識(shí)與我們的生活密切相關(guān)，生活中隨處可見。化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和獨(dú)立思考的源頭，是學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)力，拓展思維的重要途徑。另一方面，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是學(xué)生形成正確概念的重要途徑，通過(guò)正確概念的指導(dǎo)，學(xué)生可以深刻理解化學(xué)知識(shí)的含義，并巧妙地感受到化學(xué)知識(shí)與人類發(fā)展之間的聯(lián)系。借助準(zhǔn)確的化學(xué)概念，學(xué)生可以探索化學(xué)知識(shí)在技術(shù)，工程和生態(tài)環(huán)境等各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，通過(guò)這些實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生將感受到化學(xué)知識(shí)對(duì)于生產(chǎn)和生活的重要性，并不斷地充實(shí)自己。化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備還為學(xué)生提供了廣泛的職業(yè)規(guī)劃空間。

三、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

為了明確教學(xué)目標(biāo)和方向，應(yīng)該根據(jù)先進(jìn)的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。將學(xué)生的核心素養(yǎng)技能作為其教育的核心。凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，應(yīng)使學(xué)生能夠在獨(dú)立探究中發(fā)現(xiàn)化學(xué)定律，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)上存在差異，如果教師僅采用相同的教育模式，則一些學(xué)生的不適應(yīng)性更大。因此，教師需根據(jù)教學(xué)的基本觀念，重新整合高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室課程的內(nèi)容，使其更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使面向所有學(xué)生的教學(xué)成為導(dǎo)向。教師必須創(chuàng)新他們的教學(xué)方法，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)感受，并避免枯燥和無(wú)趣。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)技能可以從教學(xué)情境開始。化學(xué)知識(shí)是傳達(dá)核心素養(yǎng)技能的媒介。教師在教學(xué)情境相關(guān)的交互中充分體現(xiàn)課堂知識(shí)的特點(diǎn)，并靈活地使用各種教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)境。利用情境的氛圍和事物來(lái)激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)的興趣。教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到化學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生真正融入到教學(xué)中去，能夠獨(dú)立探索新知識(shí)，并在不知不覺中感受到核心素養(yǎng)的滲透。化學(xué)教育情境創(chuàng)建的形式各不相同，通常不超過(guò)以下幾種：生活情境創(chuàng)建，對(duì)象，問(wèn)題情境等。以化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題情境的創(chuàng)建為例，老師根據(jù)教授的需求向?qū)W生提出具有重大研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并利用這些問(wèn)題啟迪學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生可以在解決問(wèn)題中探索化學(xué)知識(shí)。

例如，在“化學(xué)平衡概念”知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以使用實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在課堂上將自己遇到的問(wèn)題和困難，有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。教師可以介紹相關(guān)的概念和內(nèi)容。并為學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：大家是否在生活中見過(guò)這種平衡現(xiàn)象？仔細(xì)觀察，尋找衡規(guī)律？我們所學(xué)的化學(xué)知識(shí)中平衡的性質(zhì)是什么？化學(xué)平衡到底是什么？在這種不斷提問(wèn)的情況下，學(xué)生的思維從生活經(jīng)歷出發(fā)，找到了自己的答案，然后回到實(shí)現(xiàn)自主思維過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容。跟隨思維的腳步，學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)探索，分析生活現(xiàn)象中的內(nèi)部化學(xué)平衡性質(zhì)，并總結(jié)化學(xué)平衡性質(zhì)中的化學(xué)平衡概念。這不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度。了解和整合相關(guān)概念，并為學(xué)生構(gòu)建了生活化學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和理解與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的化學(xué)，為化學(xué)知識(shí)的獲取和應(yīng)用起到積極作用。

（三）借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

在高中化學(xué)學(xué)科中，有許多的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)容，并都是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師應(yīng)該牢牢把握住這一點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)都是經(jīng)驗(yàn)性的。換句話說(shuō)，教師僅將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果告知學(xué)生，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的推理和思考能力的意義不大。在化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)下，教師加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，完善實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲取知識(shí)。加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解同時(shí)，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

例如，當(dāng)講授“幾種重要的金屬化合物”時(shí)，老師可以介紹碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)，以指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，并基于以下幾個(gè)問(wèn)題開展相應(yīng)的創(chuàng)新活動(dòng)。例如：在設(shè)計(jì)碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)裝置時(shí)，應(yīng)該選擇寬口瓶，因?yàn)閷捒谄康捏w積較大，并且實(shí)驗(yàn)中消耗的試劑量較大;如果濃鹽酸的量不足，則不再添加;由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不清楚，實(shí)驗(yàn)可能會(huì)失敗;實(shí)驗(yàn)中選擇濃鹽酸作為試劑，由于其揮發(fā)性，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有一定的影響;氣球容易掉落和漏氣;通過(guò)結(jié)合這些問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了創(chuàng)新，設(shè)置了“Y”形管，很好地解決了以前實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)裝置更加科學(xué)，同時(shí)減少了環(huán)境污染，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的安全環(huán)保。

總之，核心素養(yǎng)為學(xué)生發(fā)展確定了方向，為化學(xué)教學(xué)提供了指引，成為高中化學(xué)教學(xué)的新目標(biāo)，讓核心素養(yǎng)理念扎根于化學(xué)課程土壤之中，讓化學(xué)教學(xué)開展根植于學(xué)生的生活之中，引導(dǎo)學(xué)生走入化學(xué)世界，感受化學(xué)課程的快樂(lè)和趣味，讓學(xué)生能夠以積極的態(tài)度投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)之路上不斷前進(jìn)。

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