培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)

何思琪

摘要：培養(yǎng)高中生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須站在全面發(fā)展的角度，充分認(rèn)識化學(xué)核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容、特點以及內(nèi)在本質(zhì)，尤其在新時代背景下，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，改進(jìn)實驗教學(xué)，切實提升學(xué)生的內(nèi)涵認(rèn)知能力。文章以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為指引，對高中化學(xué)教學(xué)路徑進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)研究

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在核心素養(yǎng)視域下，已經(jīng)無法單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式而開展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性無法更好地展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點，也難以讓學(xué)生的知識儲備得以更好地應(yīng)用。新課標(biāo)提出，要培養(yǎng)學(xué)生五個維度的核心素養(yǎng)，就要將化學(xué)知識技能、思想觀念、探究與問題解決能力、創(chuàng)新意識及社會責(zé)任感等融為一體。因此，探索核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)開展的路徑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力得以提升，成為化學(xué)教學(xué)不可忽視的重要內(nèi)容。就化學(xué)學(xué)科來說，核心素養(yǎng)指的是能滿足學(xué)生未來發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，能讓學(xué)生在眾多復(fù)雜信息中尋找到關(guān)鍵信息，能讓學(xué)生透過現(xiàn)象尋找到問題的本質(zhì)，能讓學(xué)生所學(xué)的知識、技能真正應(yīng)用到生活之中。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)隸屬于科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)也融入化學(xué)核心素養(yǎng)之中，貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生必須能夠自身的成長和社會發(fā)展需要相結(jié)合，具備相關(guān)的素質(zhì)和能力。這個概念被放置在中學(xué)化學(xué)研究中，也就是學(xué)生可以利用他們所學(xué)到的知識來理解、分析、總結(jié)和解決現(xiàn)實世界中的化學(xué)問題，以提高他們的實踐技能。

化學(xué)是一個如今社會高度應(yīng)用的學(xué)科，涉及范圍很廣，要求學(xué)生具有特定的思維和實踐技能。傳統(tǒng)教學(xué)理念下與應(yīng)試教育機(jī)制下，學(xué)生成了考試的機(jī)器，忽視了學(xué)生解決問題和動手實操的實踐能力。核心素養(yǎng)的概念是通過培養(yǎng)他們的思維和能力來應(yīng)對未來社會的激烈競爭，幫助學(xué)生培養(yǎng)自習(xí)的能力。因此，在高中進(jìn)行化學(xué)教學(xué)工作時，教師應(yīng)通過有效的指導(dǎo)，把核心素養(yǎng)的提高放在教育工作的重要位置，啟迪學(xué)生思維，增進(jìn)能力的提升，促進(jìn)素養(yǎng)的形成。

二、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

一方面，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識整合，拓展思想，增強(qiáng)積極探索的熱情。化學(xué)知識與我們的生活密切相關(guān)，生活中隨處可見。化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和獨立思考的源頭，是學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)動力，拓展思維的重要途徑。另一方面，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是學(xué)生形成正確概念的重要途徑，通過正確概念的指導(dǎo)，學(xué)生可以深刻理解化學(xué)知識的含義，并巧妙地感受到化學(xué)知識與人類發(fā)展之間的聯(lián)系。借助準(zhǔn)確的化學(xué)概念，學(xué)生可以探索化學(xué)知識在技術(shù)，工程和生態(tài)環(huán)境等各個領(lǐng)域中的應(yīng)用，通過這些實際應(yīng)用，學(xué)生將感受到化學(xué)知識對于生產(chǎn)和生活的重要性，并不斷地充實自己。化學(xué)知識的儲備還為學(xué)生提供了廣泛的職業(yè)規(guī)劃空間。

三、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)實踐

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

為了明確教學(xué)目標(biāo)和方向，應(yīng)該根據(jù)先進(jìn)的理念指導(dǎo)教學(xué)實踐。將學(xué)生的核心素養(yǎng)技能作為其教育的核心。凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，應(yīng)使學(xué)生能夠在獨立探究中發(fā)現(xiàn)化學(xué)定律，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和興趣特點上存在差異，如果教師僅采用相同的教育模式，則一些學(xué)生的不適應(yīng)性更大。因此，教師需根據(jù)教學(xué)的基本觀念，重新整合高中化學(xué)實驗室課程的內(nèi)容，使其更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使面向所有學(xué)生的教學(xué)成為導(dǎo)向。教師必須創(chuàng)新他們的教學(xué)方法，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)感受，并避免枯燥和無趣。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)技能可以從教學(xué)情境開始。化學(xué)知識是傳達(dá)核心素養(yǎng)技能的媒介。教師在教學(xué)情境相關(guān)的交互中充分體現(xiàn)課堂知識的特點，并靈活地使用各種教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)境。利用情境的氛圍和事物來激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)知識的興趣。教師引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極參與到化學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生真正融入到教學(xué)中去，能夠獨立探索新知識，并在不知不覺中感受到核心素養(yǎng)的滲透。化學(xué)教育情境創(chuàng)建的形式各不相同，通常不超過以下幾種：生活情境創(chuàng)建，對象，問題情境等。以化學(xué)教學(xué)活動中問題情境的創(chuàng)建為例，老師根據(jù)教授的需求向?qū)W生提出具有重大研究價值的問題，并利用這些問題啟迪學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生可以在解決問題中探索化學(xué)知識。

例如，在“化學(xué)平衡概念”知識的學(xué)習(xí)時，教師可以使用實例來激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生在課堂上將自己遇到的問題和困難，有針對性地進(jìn)行提問。教師可以介紹相關(guān)的概念和內(nèi)容。并為學(xué)生設(shè)置如下問題：大家是否在生活中見過這種平衡現(xiàn)象？仔細(xì)觀察，尋找衡規(guī)律？我們所學(xué)的化學(xué)知識中平衡的性質(zhì)是什么？化學(xué)平衡到底是什么？在這種不斷提問的情況下，學(xué)生的思維從生活經(jīng)歷出發(fā)，找到了自己的答案，然后回到實現(xiàn)自主思維過程的教學(xué)內(nèi)容。跟隨思維的腳步，學(xué)生開始進(jìn)行實際的學(xué)習(xí)探索，分析生活現(xiàn)象中的內(nèi)部化學(xué)平衡性質(zhì)，并總結(jié)化學(xué)平衡性質(zhì)中的化學(xué)平衡概念。這不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且加深了學(xué)生對知識的理解度。了解和整合相關(guān)概念，并為學(xué)生構(gòu)建了生活化學(xué)學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生能夠認(rèn)識和理解與現(xiàn)實相關(guān)的化學(xué)，為化學(xué)知識的獲取和應(yīng)用起到積極作用。

（三）借助化學(xué)實驗探究

在高中化學(xué)學(xué)科中，有許多的實驗室內(nèi)容，并都是課堂教學(xué)的重點和難點。化學(xué)實驗室教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師應(yīng)該牢牢把握住這一點。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，大多數(shù)實驗室教學(xué)都是經(jīng)驗性的。換句話說，教師僅將實驗現(xiàn)象和結(jié)果告知學(xué)生，對于培養(yǎng)學(xué)生的推理和思考能力的意義不大。在化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)下，教師加強(qiáng)高中化學(xué)實驗的教學(xué)，完善實驗的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生獨立思考，參加化學(xué)實驗，觀察實驗現(xiàn)象，分析和總結(jié)實驗結(jié)果，讓學(xué)生通過實踐獲取知識。加深對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解同時，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

例如，當(dāng)講授“幾種重要的金屬化合物”時，老師可以介紹碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)，以指導(dǎo)學(xué)生分析實驗的設(shè)置，并基于以下幾個問題開展相應(yīng)的創(chuàng)新活動。例如：在設(shè)計碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)裝置時，應(yīng)該選擇寬口瓶，因為寬口瓶的體積較大，并且實驗中消耗的試劑量較大;如果濃鹽酸的量不足，則不再添加;由于實驗現(xiàn)象不清楚，實驗可能會失敗;實驗中選擇濃鹽酸作為試劑，由于其揮發(fā)性，對實驗現(xiàn)象有一定的影響;氣球容易掉落和漏氣;通過結(jié)合這些問題進(jìn)行思考和探索，學(xué)生對整個實驗裝置進(jìn)行了創(chuàng)新，設(shè)置了“Y”形管，很好地解決了以前實驗中遇到的問題，使實驗裝置更加科學(xué)，同時減少了環(huán)境污染，實現(xiàn)了實驗的安全環(huán)保。

總之，核心素養(yǎng)為學(xué)生發(fā)展確定了方向，為化學(xué)教學(xué)提供了指引，成為高中化學(xué)教學(xué)的新目標(biāo)，讓核心素養(yǎng)理念扎根于化學(xué)課程土壤之中，讓化學(xué)教學(xué)開展根植于學(xué)生的生活之中，引導(dǎo)學(xué)生走入化學(xué)世界，感受化學(xué)課程的快樂和趣味，讓學(xué)生能夠以積極的態(tài)度投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)之路上不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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