培養化學核心素養

何思琪

摘要：培養高中生的化學學科核心素養，教師必須站在全面發展的角度，充分認識化學核心素養包含的內容、特點以及內在本質，尤其在新時代背景下，必須轉變教學觀念，優化教學方式，改進實驗教學，切實提升學生的內涵認知能力。文章以學生核心素養發展為指引，對高中化學教學路徑進行了探究。

關鍵詞：高中化學;核心素養;教學研究

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在核心素養視域下，已經無法單純沿用傳統教學模式而開展，傳統教學模式的局限性無法更好地展現化學學科特點，也難以讓學生的知識儲備得以更好地應用。新課標提出，要培養學生五個維度的核心素養，就要將化學知識技能、思想觀念、探究與問題解決能力、創新意識及社會責任感等融為一體。因此，探索核心素養下高中化學教學開展的路徑，讓學生的學習能力和實踐能力得以提升，成為化學教學不可忽視的重要內容。就化學學科來說，核心素養指的是能滿足學生未來發展的必備品格和關鍵能力，能讓學生在眾多復雜信息中尋找到關鍵信息，能讓學生透過現象尋找到問題的本質，能讓學生所學的知識、技能真正應用到生活之中。化學學科核心素養隸屬于科學素養，而科學素養也融入化學核心素養之中，貫穿化學學習的整個過程。

一、高中化學學科核心素養理念的內涵

核心素養是指學生必須能夠自身的成長和社會發展需要相結合，具備相關的素質和能力。這個概念被放置在中學化學研究中，也就是學生可以利用他們所學到的知識來理解、分析、總結和解決現實世界中的化學問題，以提高他們的實踐技能。

化學是一個如今社會高度應用的學科，涉及范圍很廣，要求學生具有特定的思維和實踐技能。傳統教學理念下與應試教育機制下，學生成了考試的機器，忽視了學生解決問題和動手實操的實踐能力。核心素養的概念是通過培養他們的思維和能力來應對未來社會的激烈競爭，幫助學生培養自習的能力。因此，在高中進行化學教學工作時，教師應通過有效的指導，把核心素養的提高放在教育工作的重要位置，啟迪學生思維，增進能力的提升，促進素養的形成。

二、高中化學學科核心素養培養的重要意義

一方面，核心素養的培養激發了學生的學習興趣，促進學生知識整合，拓展思想，增強積極探索的熱情。化學知識與我們的生活密切相關，生活中隨處可見。化學核心素養的培養是學生學習熱情和獨立思考的源頭，是學生激發學習化學動力，拓展思維的重要途徑。另一方面，培養核心素養是學生形成正確概念的重要途徑，通過正確概念的指導，學生可以深刻理解化學知識的含義，并巧妙地感受到化學知識與人類發展之間的聯系。借助準確的化學概念，學生可以探索化學知識在技術，工程和生態環境等各個領域中的應用，通過這些實際應用，學生將感受到化學知識對于生產和生活的重要性，并不斷地充實自己。化學知識的儲備還為學生提供了廣泛的職業規劃空間。

三、核心素養指導下優化高中化學教學實踐

（一）轉變教學理念

為了明確教學目標和方向，應該根據先進的理念指導教學實踐。將學生的核心素養技能作為其教育的核心。凸顯學生在教學中的主導地位，應使學生能夠在獨立探究中發現化學定律，激發學生對化學實驗的興趣，并增強他們的學習熱情和主動性。不同的學生在學習能力和興趣特點上存在差異，如果教師僅采用相同的教育模式，則一些學生的不適應性更大。因此，教師需根據教學的基本觀念，重新整合高中化學實驗室課程的內容，使其更適合學生的學習需求，使面向所有學生的教學成為導向。教師必須創新他們的教學方法，為學生提供豐富的學習感受，并避免枯燥和無趣。

（二）創設教學情境

培養學生的核心素養技能可以從教學情境開始。化學知識是傳達核心素養技能的媒介。教師在教學情境相關的交互中充分體現課堂知識的特點，并靈活地使用各種教學方法為學生創造科學有效的教學環境。利用情境的氛圍和事物來激發學生探索化學知識的興趣。教師引導并鼓勵學生積極參與到化學教學中，使學生真正融入到教學中去，能夠獨立探索新知識，并在不知不覺中感受到核心素養的滲透。化學教育情境創建的形式各不相同，通常不超過以下幾種：生活情境創建，對象，問題情境等。以化學教學活動中問題情境的創建為例，老師根據教授的需求向學生提出具有重大研究價值的問題，并利用這些問題啟迪學生的發散思維，使學生可以在解決問題中探索化學知識。

例如，在“化學平衡概念”知識的學習時，教師可以使用實例來激發學生的獨立思考能力，讓學生在課堂上將自己遇到的問題和困難，有針對性地進行提問。教師可以介紹相關的概念和內容。并為學生設置如下問題：大家是否在生活中見過這種平衡現象？仔細觀察，尋找衡規律？我們所學的化學知識中平衡的性質是什么？化學平衡到底是什么？在這種不斷提問的情況下，學生的思維從生活經歷出發，找到了自己的答案，然后回到實現自主思維過程的教學內容。跟隨思維的腳步，學生開始進行實際的學習探索，分析生活現象中的內部化學平衡性質，并總結化學平衡性質中的化學平衡概念。這不僅豐富了學生的學習過程，而且加深了學生對知識的理解度。了解和整合相關概念，并為學生構建了生活化學學習的平臺，使學生能夠認識和理解與現實相關的化學，為化學知識的獲取和應用起到積極作用。

（三）借助化學實驗探究

在高中化學學科中，有許多的實驗室內容，并都是課堂教學的重點和難點。化學實驗室教學可以很好地培養學生的綜合能力，以及核心素養的養成。教師應該牢牢把握住這一點。在傳統的高中化學課堂中，大多數實驗室教學都是經驗性的。換句話說，教師僅將實驗現象和結果告知學生，對于培養學生的推理和思考能力的意義不大。在化學學科的核心素養下，教師加強高中化學實驗的教學，完善實驗的內容，鼓勵學生獨立思考，參加化學實驗，觀察實驗現象，分析和總結實驗結果，讓學生通過實踐獲取知識。加深對化學知識的學習和理解同時，增強核心素養。

例如，當講授“幾種重要的金屬化合物”時，老師可以介紹碳酸鈉和鹽酸的反應，以指導學生分析實驗的設置，并基于以下幾個問題開展相應的創新活動。例如：在設計碳酸鈉和鹽酸的反應裝置時，應該選擇寬口瓶，因為寬口瓶的體積較大，并且實驗中消耗的試劑量較大;如果濃鹽酸的量不足，則不再添加;由于實驗現象不清楚，實驗可能會失敗;實驗中選擇濃鹽酸作為試劑，由于其揮發性，對實驗現象有一定的影響;氣球容易掉落和漏氣;通過結合這些問題進行思考和探索，學生對整個實驗裝置進行了創新，設置了“Y”形管，很好地解決了以前實驗中遇到的問題，使實驗裝置更加科學，同時減少了環境污染，實現了實驗的安全環保。

總之，核心素養為學生發展確定了方向，為化學教學提供了指引，成為高中化學教學的新目標，讓核心素養理念扎根于化學課程土壤之中，讓化學教學開展根植于學生的生活之中，引導學生走入化學世界，感受化學課程的快樂和趣味，讓學生能夠以積極的態度投入到化學學習中來，讓學生在化學學習之路上不斷前進。

參考文獻

[1]李靜妍，楊玲娟.高中化學核心素養培養方式的探究與優化[J].中學化學教學參考，2019（14）：16-17.

[2]殷菊香，李勝榮.它山之石，可以攻玉——基于核心素養的高中化學課堂教學需要強化“滲透”意識[J].化學教與學，2020（02）：18-20.

[3]張文強.基于發展學科核心素養的高中化學實驗教學實踐與思考[J].新課程導學，2020（13）：33.