“雙減”背景下的初中英語課后作業設計與實施策略

曹仙

摘要：在素質教育這樣的一個背景下，出臺的“雙減”政策，能夠讓學生的課后作業負擔得到一定的減輕。面對著這一政策，作為一名初中英語教師，我們的作業設計必須要進行創新，讓學生的作業積極性得到調動起來，讓課后作業的功效得到最大化。本文主要分析了我們初中英語作業設計中存在的問題，并簡要的分析如何進行改進。

關鍵詞：“雙減”? 初中英語?? 作業設計?? 策略

正文：在學生的學習中，課后作業是他們在 學習的過程中必不可少的一部分，學生做作業的目的主要是為了鞏固他們課上所學的知識，但是“雙減”政策前的作業設計往往重視量而輕視質。這樣的作業設計不僅會使學生等的作業負擔得到加大，也使我們的作業功效難以體現。在“雙減”的政策背景下，對于義務教育階段的作業設計提出了這樣的一個要求，那就是：減負增效。因此，我們英語教師必須要創新我們的作業設計理念，讓學生的課后作業形式得到一定的豐富，也讓學生完成作業的積極性得到調動，讓學生能夠獲得更多的英語學習體驗。

一、在初中英語作業設計中出現的不足

（1）在知識面方面展現的較為狹窄

在我們以前的作業設計中，單詞抄寫類的作業、配套類的練習、或者是試卷這樣的書面作業，這樣的作業布置形式在形式上比較單一，在數量方面也比較大，這種機械性操作只是注重于學生的語言層面。在內容的呈現方面，僅僅是局限于英語這門學科，導致作業的知識面不寬泛，這也導致了學生很難做到知識與實際相結合，也讓我們作業的實效性得不到體現。除此之外，這種機械性的作業會占據學生很大的課后時間，讓學生的學習負擔得到加重，讓學生對于英語學習很難產生學習的興趣。

（2）實踐性欠佳

由于英語是語言性的學科，這就使得它的工具性和實踐性較強，在英語課后作業中我們也應該體現這一點，讓學生能夠將學到的英語知識及時的進行實踐。但是在以前的作業設計中，我們很少體現實踐這一塊，這就導致我們教師沒有重視學生的英語語言發展，讓學生在平時的日常生活中沒有養成運用英語的習慣，這就導致了學生的“啞巴英語”現象。

（3）英語作業在設計上沒有層次性

對于班級中的學生來說，由于每個學生的情況不一樣，這就導致我們在布置作業的時候，不能夠做到全班統一，而要根據學生的個體差異性，有差異有層次的布置作業。

二、在“雙減”背景下初中英語作業的創新設計策略

（1）讓基礎知識得到夯實

對于課后作業來說，作用主要是幫助學生來鞏固和消化他們在課堂上學習的知識。在“雙減”的背景下，作業的目的也不會得到改變，也應該是要夯實學生的基礎知識，但是在夯實的過程中，我們教師不要體現以數量取勝，而是以作業的質量取勝，讓學生的基礎知識得到夯實。對于基礎作業，教師可以布置一些口語作業或者是書面作業。這里的口語作業主要指的是一些對話聯系或者是調查報告等形式。例如：在學習牛津譯林英語七年級下冊unit2《Neighbours》這一課的時候，我設計的口語作業是：兩人一組，互相用所學的句型去詢問家人的職業和工作。他們會利用How many members are there in your family？Who are they？What’s? your mother’s job？等等這樣的句型來進行語言的實踐，不僅可以讓學生做英語作業的積極性得到調動，而且還可以促使學生做到活學活用。在布置書面作業的時候， 我們的作業內容應該是放置于檢測學生本節課所學的知識上去，并且書面作業的時間控制在15分鐘左右，這樣的書面作業能夠讓學生鞏固我們課本所學的知識。

（2）讓作業得到分層設計

由于各個學生的個性和學習能力存在著差異，對于學生來說，布置一些“一刀切”的作業形式這是不太合適的。因為有的學生通過教師布置的“一刀切”作業是吃不飽的，而有些學生是“吃撐了”這樣的情況。在“雙減”政策這樣的一個背景下，為了學生能力的全面發展，我們教師的作業設計理念也應該及時的得到轉變，能夠根據學生的具體情況，采取一些分層作業設計。例如：在學習牛津譯林英語unit3《Welcome to Sunshine Town》這一課的時候，在布置分層作業我是這樣進行的。我根據自己班級的實際情況，將學生分為三類。對于基礎較弱的學生來說，作業形式就是抄寫本課的四會單詞和短語，并做到會默，熟讀課文。對于基礎一般的學生來說，我布置的作業是掌握本課的單詞和短語，并將reading部分背誦下來。對于基礎較好的同學，他們的任務是在這些之后，并且要寫一篇文章去介紹一個地方。這樣的作業設計能夠讓各類學生的能力都有所提升。對于完成基礎類作業的學生來說，能夠掌握基礎知識;而對于拓展性作業來說，能夠增強學生的能力。

（3）設計趣味類的英語作業

對于學生來說，興趣是非常重要的。在學生的作業設計中，我們也應該體現出一定的趣味性。只有學生對于英語作業產生一定的興趣，他們在做英語作業的時候才能夠體現出一定的積極性。并且也能夠有著一種非常豐富的體驗。在“雙減”政策下，我們的英語作業設計應該體現一定的趣味性。例如：在學習牛津譯林英語unit3《Welcome to Sunshine Town》這一課的時候，我們可以布置一些實踐性的趣味作業：收集關于你所在城市的信息。在布置一些單詞作業的時候，我們不能夠讓學生繼續簡單的抄寫，而是可以通過布置單詞接龍的趣味性作業的形式，讓學生不僅愿意主動的去完成作業，而且還能夠對于加深對于單詞的記憶。對于學生來說，趣味作業能夠讓學生對于作業產生極大的熱情和上進心。

三、結束語

在“雙減”得背景下，我們教師要熟知這種政策的內涵，能夠對作業有著全新的設計理念，讓我們的作業設計重視質而輕視量。讓作業的質量得到提升，讓學生的課業負擔得到減輕，讓我們的英語課堂效果得到鞏固，讓學生的英語核心素養得到促進。

參考文獻：

[1]高文明，《“雙減”政策背景下如何指導學生學好英語》，[J]，天津教育，2018（15）;

[2]孫益陽，《“雙減”背景下初中英語作業總量控制及布置方式設計新探》，[J]，教書育人，2010（08）.