讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

羅瑞洪

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)言類學(xué)科，不僅需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還需要注重學(xué)生綜合性發(fā)展的需求，為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的閱讀教學(xué)的重要性得以體現(xiàn)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，喜歡閱讀，能夠便于學(xué)生通過(guò)閱讀搜集來(lái)自書(shū)本上的知識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生了解其他事物的能力，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也得到了發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)閱讀教學(xué);閱讀策略

引言：閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用，通過(guò)閱讀不僅能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還能提升學(xué)生的閱讀理解能力，并且，學(xué)生的閱讀能力很大一部分決定了學(xué)生對(duì)于其他知識(shí)的理解和吸收的能力，因此小學(xué)教師需要非常注重對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的開(kāi)展，并且閱讀不應(yīng)該停留在閱讀一段文字、一則故事的階段，而應(yīng)該發(fā)展成為帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書(shū)，要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)閱讀不夠連貫，缺乏深度

教師在考慮到小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力較弱的情況下，即使在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展了整本書(shū)閱讀的形式，在教學(xué)的核心目標(biāo)上也存在一定的不足，教師大多仍舊采用讓學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中尋找學(xué)習(xí)陌生的字詞的階段，很少一部分的教師會(huì)將整本書(shū)的閱讀教學(xué)加深到了解整本書(shū)的主旨和深層含義上，所以這樣的整本書(shū)的閱讀對(duì)于學(xué)生而言，和閱讀一段文字沒(méi)有任何的區(qū)別，無(wú)法起到真正的作用。

2、學(xué)生在整本書(shū)的閱讀上缺乏主動(dòng)性

小學(xué)階段的學(xué)生大部分是缺乏閱讀方面的愛(ài)好的，沒(méi)有興趣作為支點(diǎn)，學(xué)生很難在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中堅(jiān)持下去，但是目前的教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在整本書(shū)的閱讀上較為普遍的存在缺乏主動(dòng)性的情況，并且教師的引導(dǎo)的作用也不夠理想，導(dǎo)致在整本書(shū)的閱讀上小學(xué)生很難長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去。

二、小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)措施

1、降低整本書(shū)的難度的選擇，進(jìn)行深層閱讀

教師考慮到學(xué)生的基本能力情況，為了降低整本書(shū)閱讀的難度，選擇將閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)置為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，陌生字詞的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)等是合理的但是不利于學(xué)生閱讀技能的發(fā)展。因此教師要協(xié)調(diào)好學(xué)生能力和閱讀教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，為了發(fā)展學(xué)生閱讀方面的能力更好的方式可以選擇：在選擇所要閱讀的書(shū)籍時(shí)更貼合的結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的能力，選擇難度更低的讀物，減少書(shū)籍中的生詞難詞，利用更加簡(jiǎn)單易懂的閱讀材料對(duì)學(xué)生的整本書(shū)的閱讀開(kāi)展深層的教學(xué)，例如對(duì)整本書(shū)的主要內(nèi)容進(jìn)行的分析，對(duì)書(shū)籍中體現(xiàn)出的情感進(jìn)行分析，通過(guò)這些內(nèi)容的引導(dǎo)教學(xué)，能夠大大提升學(xué)生的總結(jié)能力，共情能力，情感分析能力等眾多的閱讀綜合能力，這樣才能真正將整本書(shū)的閱讀的作用體現(xiàn)出來(lái)。

例如在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容的講解后，由于本單元主要是講民間故事，教師便可以以民間故事為基礎(chǔ)，尋找合適的難度較低的民間故事的相關(guān)書(shū)籍，這樣的選擇書(shū)籍的方式最大的優(yōu)點(diǎn)便在于，與課本很好的銜接，在經(jīng)過(guò)第三單元幾則故事的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)于這類型的民間故事的閱讀方法已經(jīng)有了初步的了解，并且選擇一個(gè)并不陌生的題材是降低閱讀材料難度的非常有效的方法。

2、教師做好引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在一開(kāi)始進(jìn)行整本書(shū)的閱讀的教學(xué)時(shí)，學(xué)生很難堅(jiān)持下去，最好的方式便是由教師承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，教師合理的引導(dǎo)不僅能夠降低學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)的閱讀中的迷茫感，還能夠通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中梳理閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容比如主旨和情感等，并且通過(guò)教師引導(dǎo)模式的改變，能夠巧妙的激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生感受到閱讀是一件很快樂(lè)的事情，在這樣的教師的合理的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸建立起閱讀的興趣，同時(shí)學(xué)生的閱讀能力也將獲得明顯的提升。

教師的引導(dǎo)可以采取多種方式，比如問(wèn)題引導(dǎo)法，例如在讓六年級(jí)的小學(xué)生閱讀笛福所著的《魯濱遜飄流記》這本書(shū)籍時(shí)，教師可以首先針對(duì)這本書(shū)的名字進(jìn)行提問(wèn)“看到這個(gè)名字，大家來(lái)猜一猜這本書(shū)講了什么樣的故事呢？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)不僅能夠讓學(xué)生在閱讀前進(jìn)行思考，使得內(nèi)心存疑，還能夠集中學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)帶著想探索這本書(shū)到底講了什么內(nèi)容的態(tài)度進(jìn)行閱讀，教師在學(xué)生閱讀這本書(shū)的過(guò)程中可以不定期的進(jìn)行一些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找尋這些問(wèn)題的答案，在這樣的方式下，在學(xué)生閱讀興趣還未建設(shè)好的階段，能夠利用提問(wèn)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，在長(zhǎng)期的閱讀和探索尋找答案的過(guò)程中學(xué)生的興趣會(huì)逐漸的建立起來(lái)，能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀的教育目標(biāo)。

三、總結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)段的整本書(shū)的閱讀的教學(xué)，首先教師在學(xué)生所閱讀的書(shū)籍上需要進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，選擇合適的題材，確定合適的難度，并且教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中要尋找合適的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，減少學(xué)生閱讀中的迷茫

參考文獻(xiàn)

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[2]馬筱旭. 核心素養(yǎng)視野下小學(xué)高段整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略研究[D].成都大學(xué)，2021.