劉麗梅

摘要：在英語學習中，詞匯的學習是一個重要的組成部分.如果把學生的英語學習比作是小媳婦兒做飯，詞匯就是要下鍋的米，沒有米，巧媳婦兒就難為無米之炊。從某種意義上講，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握好英語，掌握詞匯的多少對思想表達的豐富與準確程度有直接影響，也就是說一個人詞匯量的大小一定程度上反應他的英語水平的高低，可見詞匯在英語學習中的重要性，因此詞匯教學的成敗在一定程度上決定了英語教學的成敗。那究竟在課堂教學中該如何有效地進行詞匯教學呢？

關鍵詞：直觀教具;電化手段;語音基礎;聯系實際;情境教學

在英語學習中，詞匯的學習是一個重要的組成部分.如果把學生的英語學習比作是小媳婦兒做飯，詞匯就是要下鍋的米，沒有米，巧媳婦兒就難為無米之炊。同理，如果沒有一定的詞匯量，學生同樣無法把英語學好，更談不上有效地進行聽、說、讀、寫和有效地用英語進行交際了。從某種意義上講，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握好英語，掌握詞匯的多少對思想表達的豐富與準確程度有直接影響，也就是說一個人詞匯量的多少一定程度上反應他的英語水平的高低，可見詞匯在英語學習中的重要性，因此詞匯教學的成敗在一定程度上決定了英語教學的成敗。

但我們學校是農村中學，大部分學生來自農村，他們的英語學習基本上就是課堂上聽老師講并不很標準的口語，讀教材上的幾篇課文，記憶課本里面的單詞，然后就是按照老師講的語法無休止的做練習題，除此之外，他們接觸英語的機會幾乎為零。如本人現在所擔任的九年級學生的基礎不是很扎實，很多要求要掌握的詞匯都沒掌握好，根本不能進行全英教學，上課時只能中英結合，以使所有的學生能聽懂。本來就是死記硬背的單詞，背了又沒有較好的語言環境去運用，因此單詞學了很容易就忘掉。慢慢地，學生就對英語失去了興趣。記單詞也成了學生最頭疼的事情。

那究竟在課堂教學中該如何有效地進行詞匯教學呢？ 英語詞匯教學的方法多種多樣，在教學實踐中，教師的詞匯教學方法往往“依詞而定”。根據對詞匯教學的思路和方法認識和理解，我覺得詞匯教學主要是兩方面的教學，一是新詞匯的教學，二是對于詞匯運用的教學。下面談談我在詞匯教學中的一些做法：

一、新詞匯的教學

（一）直觀教具

對于新詞匯的教學，我往往利用直觀教具來輔助教學，實物、圖片、簡筆畫或動作動畫是最直觀的教具，它能瞬間吸引學生的注意力，激發學生的興趣，而且一目了然，直觀形象，音、形、義同步進行，達到了易記、易學、不枯燥、輕輕松松學習新單詞的目的。如在學習she、he、is、are時，為了讓學生更容易掌握這幾個詞，我課前要求同學們帶家人的相片過來，在課堂上我先展示了我家人的相片，并介紹：This is my family.She is my daught.He is my hunsband.然后讓學生自己介紹他的家人，學生都很感興趣，紛紛舉手介紹，最后我還在黑板上設計了一個愛心板書，讓學生來做相關練習。這樣，一節課下來學生的學習熱情都很高，學生在學中樂，樂中學，在不知不覺中就完成了學習任務。

（二）電化手段

多數單詞是不便利用帶進課堂的實物進行學習的，我們可以借助電化手段（如錄音機、投影、多媒體等），這能更容易激發學生的興趣，觸發他們的想象力。漂亮的圖片、配以對應的音樂，更能引起學生的視聽參與，會在短時間識記理解單詞，這種形式很有生命力。學生樂于在玩中學、在動中求知、在喜悅中索取，所以學生對采用電教媒體與其它教學媒體結合的課堂教學頗感興趣，樂于接受。如在學習九年級上冊Unit 2 Topic 1有關于環境污染時，我自己拍了一些相片，如雙頭村的火力廠拍了一些正排放煙的相片，汽車排放的尾氣，埔前河下游的垃圾等等，學生一看都是我們身邊的事，一下子就掌握了好多有關于環境污染的詞匯，課后我還讓學生用自己剛學的詞匯寫一篇有關于家鄉環境的變化。從同學們交上來的作文來看，大部分同學都掌握得不錯。在電教手段創設的愉快情境中學習，學生便有“我要學”、“我樂學”的積極性。這時的課堂教學便是教師與學生兩個積極性的最佳結合，也為實現課堂教學優化創造了有利條件，教學也容易取得事半功倍的效果。

（三）夯實學生的語音基礎知識

另外在教學中我較注重學生的發音，因學生現在已是初三，不可能再像初一那樣系統地學習字母和音標，但在教學中我還是會著重培養學生掌握發音的基礎知識，引導學生自己拼讀新單詞，從而讓學生掌握拼讀新單詞的方法與技巧，夯實學生的語音基礎知識，這樣不僅對詞匯的學習和記憶有幫助，而且也為學生以后的學習墊定基礎。

二、詞匯運用的教學

詞匯運用的教學，我個人覺得不應是孤立的教學環節，而是要與課文對話聯系在一起。我會用一些簡單的已知語句學新的詞匯，進行一種有效的、基于簡單語法和語義結構的訓練，也就是將這一詞匯運用到實際生活的例子中、運用到生活中簡單常用的句子中。

（一）聯系生活實際

語法的學習往往是比較枯燥的，也是比較難以理解的，但是我們可以聯系生活實際，將它們放到簡單的生活例子或句子中，學生學起來也就容易多了。如在學習現在完成時的“have been to”、“have gone to”時，導入時我先表揚今天打掃保潔區的同學，然后說：“同學們已將保潔區打掃得很干凈，我們不用再去打掃了。”就這樣自然地復習了現在完成時，再來學習這兩者的區別，為了讓學生真正理解掌握，在教學中又不斷地舉一些生活實例，如：我們沒有去過北京;黃老師上河源了（今天那位老師請假了）。。。

（二）情境教學

創設情境進行教學是學生喜愛的課堂模式。仁愛版英語教材的語言項目貼近生活實際，如購物，問路，借東西等等。如在學習看病的相關用語時，我編了一個小故事《被撞之后》，讓學生分小組來表演，同學們都熱情高漲，表演得非常形象生動，在笑聲中不知不覺就掌握了相關用語。創設情境，讓學生在熟悉的情景中，真正參與到教學活動，不但能說，能聽，也更加鼓勵他們把自己所學的詞匯用到活動中去。

詞匯教學還有許多有趣、有效的教學方法，在這里我只把自己常用的幾種與大家交流。總的來說，在初中英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。我們應該盡可能根據教學內容、教學目標、初中學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂詞匯教學的最佳效果。

參考文獻：

[1]國家《英語課程標準》

[2]《初中英語語言知識教學建議》