探討如何在初中化學課堂中開展生活化教學

馬洪鳴

摘要：隨著我國素質教育的不斷發展，義務教育階段學科教育的質量和要求也在不斷提高。初中化學教學一直以來都是義務教育學科教學研究中的重點部分。以學生為主體，加強教師與學生的合作，為化學教學引入生活化的視角進行實踐是新時期課程改革發展的重要舉措。

關鍵詞：初中;化學;生活化教學

生活是學習的目的和歸宿，同時生活中蘊含的知識與經驗也為學習提供了科學的方法。初中化學教學應與生活化內容進行深度融合，從而豐富教學形式。同時生活化內容還可為初中化學教學增添新的模式。本文對生活化視角下的初中化學教學進行思考，希望為教育工作者帶來一些啟示。

一、課前預習緊密聯系生活

化學作為在初三新接觸的一門學科，比較陌生而且學習時間也短，因此課前預習對于培養學生良好的學習化學的習慣顯得尤為重要。課前的有效預習能讓學生在教師講新課前，自覺地運用所學的知識和能力，對一個新知識預先進行了解、求疑和思考，這不僅有利于培養和提高學生的自學能力，在預習過程中發現知識的難點，帶著問題進入課堂，也提高了學生的聽課效率，大大節約了教師的課堂講授時間，能留出更多的時間讓學生來探究問題。所以課前預習的設計一定是要貼合學生的實際生活，從簡單有趣的問題入手，激起學生的預習興趣。

例如，化學第一節課前，可以設置這些問題讓學生去預習：家里用的食鹽和食醋的主要成分是什么？打開雪碧、啤酒時冒出來的氣體是什么？薯片包裝袋內充入的是什么氣體，為何要充入該氣體？又如在上氧氣的性質課前，布置學生了解：魚蝦為什么能在水中生存？為什么蠟燭可以在空氣中燃燒？食物變質主要和空氣中的哪種物質有關？醫院用來搶救重危病人用的氣體是什么？再如鐵生銹條件的探究，就可以預先讓學生去生活中尋找哪些地方能看到生銹的鐵制品，鐵銹是什么顏色的，用手觸摸一下看看鐵銹的材質，疏松或堅硬？在測定溶液酸堿性時，可以讓學生品嘗糖水、鹽水、檸檬汁的味道并用pH試紙測定的酸堿性。這些都是比較貼近學生生活，能在生活中找到或者通過一些調查能知道的知識，學生在做這些課前預習時不會覺得這是作業而很有壓力感到不耐煩，反而會感到很好玩很有趣很特別，從而能激發學生的學習興趣，進而持續到接下來的課堂學習。

二、情景導入生活有趣

情景導入是指講新課前引導學生盡快進入新課的學習。初中的化學教學是簡單知識和復雜知識掌握的過渡，俗話說“一個好的開端是成功的一半”，教師運用合適的方法，對新課進行情景導入，引起學生學習興趣，引導學生積極主動地學習新課，從而形成良好的授課氛圍，提高教學的有效性。利用生活化的情景導入更能讓學生接受和引起學生的興趣。

例如，在講授碳酸鈣檢驗時，教師可以展示預先搜集的生活中含有碳酸鈣的物質，如水垢、雞蛋殼、珍珠、貝殼、魚骨頭等，接下來拋出問題“那如何來檢驗碳酸鈣的存在呢？”接下來的實驗探究就可以讓學生自己動手，利用這些生活中熟悉的物質來完成，興趣會更濃厚，記憶會更深刻，對知識點的掌握也會更加的牢固。在講解影響氣體的溶解性時，可以這樣引入，教師打開一瓶雪碧，大家發現有大量氣泡產生，就可以提問：“氣泡的大量冒出，說明溶液中的氣體的量發生了怎樣的變化？這種變化是由于進行了什么操作引起的？這個操作對瓶內的壓強有何影響？”有這樣一個情景的引入，學生馬上就能了解到氣體的壓強和氣體溶解度之間的關系。當繼續探究溫度和氣體壓強的關系時，可以喝幾口預先準備好的低溫雪碧，過會兒會有打嗝現象，這時問題就來了：“喝入冷的雪碧時哪個因素發生了變化？打嗝時嗝出來的是什么氣體？”兩個問題拋出，學生就能得到溫度越高，氣體的溶解度越小的結論。研究酸的化學性質的引入可以這么提問，家里燒水壺起了水垢，媽媽向水壺中加入適量的食醋浸泡就可以除去，這是什么原理？以學生已經具有的生活常識和熟知的生活現象進行導入，不僅能調動學生的主動性和探究欲，而且能使學生的學習事半功倍。

三、重難點內容從生活實際找突破

在初中化學中有許多的重點難點都是些枯燥的化學方程式需要學生記憶背誦，或者是抽象的概念需要學生區分和理解，不能很好地引起學生的學習興趣，從而課堂效率也不高，所以教師急需要從學實際生活所接觸地物質及其變化中，透過現象看本質，尋找新的視角和切入點，讓學生認識到所學的內容是真真實實地存在于自己的生活中，引導學生聯系生活實際、日常所見來解釋化學知識，深化理解，強化記憶。

例如，微粒的學習很抽象，教師可以舉例將一塊冰糖放在水中，冰糖消失肉眼看不見了但水卻變甜了;晚上放學回家，剛到家門口就能聞到飯菜香味;疫情期間水銀溫度計給人體測溫的原理———熱脹冷縮;古詩句“遙知不是雪，為有暗香來”等幫助學生加深理解微粒的三點性質：微粒很小、微粒在不停地運動、微粒之間有空隙。原子分子肉眼看不見，在區分時可以利用水果為模型，比如可以拿出1個小番茄、冬棗、李子，這是3種不同的原子，也是3個不同原子，當把2個小番茄結合在一起就是1個（種）分子，1個小番茄和1個冬棗結合在一起又形成另一個（種）分子，這樣學生區分原子分子個數和種類就非常容易了，還可以讓學生動手再搭建其他的分子，順手把它們用不同的顏色或者大小畫出來，這樣在今后的學習中就不會混淆分子和原子模型了，而且對于宏觀混合物和純凈物的學習也打下來良好的基礎。

四、知識鞏固靠近生活

學生學習化學的目的就是要將所學的知識應用到實際生活中，課后的知識鞏固的形式不能是單純的比較枯燥的理論性概念，不能是只為了考試而做題，而應該和學生的生活貼近，將作業和生活緊密聯系起來，這不僅能加深學生對生活知識的理解，同時也能讓學生意識到學習的價值，從而體驗到學習化學的樂趣，增強學習化學的信心，做到真正的學以致用。

例如，常規的作業也可以盡量靠近生活，在學習了食品中的有機物后，可以讓學生將日常生活中接觸到的物質進行分類，收集這些物質的營養成分的資料，為自己制定一份健康的膳食計劃。還可以學會區別日常生活的淀粉與奶粉的方法是聞氣味或看狀態或嘗味道或捻手感;如何用不同的方法來鑒別淀粉和葡萄糖;如何區分日常生活中的塑料是否有毒，能否來包裝食品;收集平時下的雨水，用pH試紙來檢測一下它的酸堿度，來看看是否是酸雨。用家庭小實驗來驗證理論知識，使學生學習化學的興趣會更加濃厚，增強學生的創新能力和實踐動手能力。

總而言之，在初中階段的化學課堂上開展教學時，化學教師一定要將生活化元素與教學內容相結合。化學知識和現實生活有效地結合起來才能夠幫助學生更好地理解和掌握學習的化學知識。同時還可以實現鍛煉學生觀察生活的能力、分析問題的能力、理解能力以及動手操作能力等，讓學生能夠構建出一套完善的化學知識體系，提高初中生的化學能力和水平，讓學生更積極主動地參與到化學實驗中去，為以后的學習生活奠定良好的基礎，提高初中化學課堂的教學效率和質量。

參考文獻：

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[2]趙兵.基于學生生活視角的初中化學教材活用技巧研究[J].當代教研論叢，2015（03）：38.