小學語文閱讀教學創新策略淺談

張莉　任進鋒

摘要：小學語文閱讀教學的高質高效開展，對鍛煉學生的閱讀理解能力，促進學生形成良好的語言構建和運用素養、培養學生靈活敏銳的思維，提升思維素養、引導學生以正確的態度看待事物，形成良好審美鑒賞和創造素養、豐富文化知識儲備，形成文化的理解和傳承素養等語文核心素養皆有著至關重要的作用。在新課程標準不斷深化改革的背景下，小學語文教師要以全新的教學理念深研閱讀教學中存在的不足，并有針對性創新實施教學策略，從而借助高質高效的閱讀教學促使學生語文核心素養全面提升。基于此，本文詳細分析了小學語文閱讀教學創新策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創新策略

引言

基于閱讀教學的內涵，學生可在閱讀中獲得知識、積累語言、陶冶情操，最終提升小學生的語文綜合素養。因此，小學語文教師必須要做好閱讀教學反思，明確其中存在的問題，深入貫徹語文新課改的精神，重視閱讀教學，創新和優化閱讀課堂教學方案，使得閱讀課堂教學更有生機、活力，最終促使學生在主動閱讀中，循序漸進地提升自身的語文綜合素養。

1小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1教師未意識到閱讀教學的重要性

新時代下大部分小學語文教師已經意識到閱讀教學對學生語文學習的重要性，但在實踐過程中并沒有對這項工作予以高度重視，致使整個小學語文閱讀教學流于形式，甚至過度追求學生閱讀后獲得的感想和收獲。與此同時，學生在閱讀學習過程中，教師和家長過于注重閱讀學習給學生的語文成績提高帶來了多少幫助，而忽視學生閱讀興趣和閱讀情感的培養，這樣的心理直接違背了小學語文閱讀教學的初衷，也不利于學生語文核心素養的提高。

1.2課外閱讀拓展不夠到位

新課改下明確提出了“資源意識”，旨在打破語文學科的限制，充分利用各種課外資源，拓展小學生的閱讀視野，使得學生在多樣化的閱讀中達到既定的閱讀教學目標。但在具體的小學語文閱讀課堂教學中，由于閱讀課堂時間有限，且教師對新課標研究不夠深刻，致使閱讀教學常常局限于語文教材中，并未對其進行拓展和延伸。這致使學生的閱讀面十分狹窄，難以真正滿足語文核心素養下的閱讀教學要求。

2小學語文閱讀教學創新策略

2.1創設有效情境，培養閱讀興趣

學生要想學好某一門學科，就需要對這門學科有興趣，沒有興趣就會產生厭倦感，語文閱讀教學也同樣要培養學生的興趣才能讓他們主動去閱讀。小學生由于年齡小，心理認知能力還不成熟，對于事物的專注度不高。尤其表現在語文閱讀課堂上，往往會出現注意力不集中、學習效率低下的問題。為此，語文老師可以通過創設有效的學習情境，營造一種良好的學習氛圍，激發學生的閱讀興趣，讓學生沉浸在輕松、愉悅的環境中，快樂地進行學習。同時，老師要做好學生閱讀的陪伴和引導，實現師生之間的雙向情感交流，鼓勵學生自主閱讀，培養學生獨立思考的意識，充分凸顯學生閱讀主體的作用，調動學生參與學習的積極性。比如，在學習《烏鴉喝水》一課時，老師可以創設學習情境：同學們，假如你就是一只口渴的小烏鴉，你們會怎么辦呢？在老師的帶領下，學生動手完成了一個烏鴉的小模型，模擬它們喝水的狀態，這樣就完成了對文本內容的直觀演繹，加深了學生對文本內涵的深度理解。再如，學習《賣火柴的小女孩》一課時，老師借助多媒體平臺給學生創設一個真實的生活情境，讓學生思考小女孩每次點燃手中的火柴之后，都會看到什么呢？學生在討論、交流的過程中，促進了思考，激發了閱讀情感體驗。最后結合屏幕提示，帶領學生感悟文本的思想內蘊，提升了學生的閱讀素養。

2.2營造熱烈的朗讀氛圍，優化學生閱讀體驗

朗讀可以幫助學生真切地感受到文章傳遞出的思想情感和創作技巧，學生在朗讀過程中潛移默化提高了理解能力和語言運用能力。閱讀實踐教學中，教師應積極營造生動熱烈的朗讀氛圍，積極引入形式多樣的朗讀方式帶領學生感知文本語言的內涵，通過調動學生的多種感官鍛煉學生的思考能力，促使學生在朗讀過程中初步了解文章的中心思想及大體含義，從而感受到文學語言的獨特魅力。例如，學習《桂林山水》這篇文章時，教師可以利用多媒體為學生選擇一段舒緩的音樂，在放松愉悅的音樂氛圍下帶領學生通讀文章，要求學生在朗讀過程中盡可能感知與想象文中描寫的優美景色，從思想層面上熏陶學生的閱讀情感。除此之外，教師還可以將班級學生分成男女兩組，要求女生朗讀文章中的第二自然段，而男生朗讀桂林山水描寫的第三自然段，其余段落由班級學生共同朗讀。通過再次朗讀的方式，學生不僅能更好地體會到文中對桂林山水特點的描寫，還能身臨其境地感受到課文中營造出的優美景色，真正為學生帶來良好的朗讀體驗。

2.3開放式閱讀資源，拓展閱讀內容

語文核心素養下明確提出了“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的原則，并對學生的課外閱讀量提出了更加明確、更加具體的要求。教材作為課堂教學的重要參考，雖然是最佳的閱讀資源，但并不是唯一的閱讀教學資源。課外閱讀是小學語文閱讀教學的延伸和拓展，是提升小學生語文綜合素養的關鍵。基于此，應從以下幾個方面進行優化和改進：首先，結合教材上的內容，對閱讀資源進行拓展。因為課外閱讀作為整個閱讀教學體系中最為重要的組成部分，與教材上的閱讀教學內容互為補充。基于此，教師拓展閱讀面時，應結合具體的閱讀內容，選擇與教材上閱讀內容相契合的課外閱讀材料進行補充和延伸。例如，在老舍《北京的春節》閱讀中，為了促使學生更好地了解北京春節的風俗習慣，就結合閱讀內容，將莫言的《過去的年》、豐子愷的《過年》、逢春階的《晃動中的春節》作為課外閱讀內容。如此一來，真正實現了課內、課外閱讀的有效融合，也促使學生在課內 + 課外閱讀中，拓展了自身的閱讀面，并在廣闊的閱讀中對“春節”形成了更加深刻的認識，提升了閱讀效果。其次，靈活運用“1+N”的閱讀模式。為了拓展閱讀內容，教師還必須要摒棄傳統的單篇閱讀教學模式，靈活借助“1+N”的閱讀模式，引導學生在多篇閱讀文本和材料中，循序漸進提升自身的語文閱讀能力。例如，在指導學生對《少年閏土》開展閱讀時，就以“人物描寫”為關鍵點，給學生補充了《三國演義》《紅樓夢》等片段閱讀材料，指導學生在綜合閱讀的過程中，感受不同的“人物描寫”手法。如此一來，學生可在多篇閱讀材料的分析中，對魯迅先生的“人物描寫”手法形成深刻的認識。同時，也促使學生完成知識積累，循序漸進提升了自身的語文綜合素養。

結束語

總之，積極創新開展小學語文閱讀教學，可以有效拓展和豐富小學生的知識視野，助力學生奠定扎實的語文功底，同時提升學生的道德素養、審美情操以及閱讀理解能力。教無定法，小學語文教師要側重深層次地挖掘閱讀教學的不足，從培養興趣出發創新閱讀教學方法和手段，不斷熏陶學生的閱讀素養，促使學生在閱讀過程中形成良好的語言感知能力和理解能力，進而切實不斷提升學生的語文綜合素養。

參考文獻

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