“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中本土化實(shí)踐研究

陳永存

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，對于這種教學(xué)模式，本文將從翻轉(zhuǎn)課堂的定義出發(fā)，闡述了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的一般模式，提出課內(nèi)翻轉(zhuǎn)在教學(xué)實(shí)踐中引發(fā)的思考，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);行動(dòng)研究

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新，引發(fā)了國內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域研究者的廣泛關(guān)注。這種創(chuàng)新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂中如何有效實(shí)施，仍是信息技術(shù)教師亟待研究的重要課題，本文將從翻轉(zhuǎn)課堂的定義出發(fā)，闡述了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用中的一般實(shí)施過程，進(jìn)而提出了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中引發(fā)的思考。

一、何為翻轉(zhuǎn)課堂

國內(nèi)外許多學(xué)者普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂上的知識學(xué)習(xí)與課后的知識鞏固進(jìn)行顛倒。簡單地說，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義很多，國內(nèi)清華大學(xué)信息技術(shù)中心主任鐘曉流認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

二、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的一般實(shí)施模式

國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一般模式在信息技術(shù)學(xué)科實(shí)施實(shí)踐中，存在著小學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)與自控能力弱，無法開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)等問題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了有效解決這此的問題，我結(jié)合多年小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式積累的經(jīng)驗(yàn)，提出了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的一般實(shí)施模式，主要是將一節(jié)課劃分為以下四個(gè)教學(xué)階段：

（一）前期準(zhǔn)備階段

這一階段的教師要充分了解學(xué)習(xí)者的基本情況，對所學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行必要的分析，并提前做好自主學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與制作，課上要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境與豐富的學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的需求。

（二）課前自主學(xué)習(xí)階段

課前學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看學(xué)習(xí)視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，檢測自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問題;教師此時(shí)可以給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這一階段的主要目標(biāo)是初步完成學(xué)習(xí)知識點(diǎn)和操作技巧，并記錄自己暫時(shí)解決不了的問題。如：在北京市小學(xué)信息技術(shù)教材第一冊第一單元第二課《形形色色的計(jì)算機(jī)》一課教學(xué)中，課前首先向?qū)W生提供《計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程》5分鐘的小視頻，之后，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下，按照計(jì)算機(jī)的昨天-今天-明天的時(shí)間順序，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過觀看小視頻，了解了計(jì)算機(jī)的發(fā)展史，知道了計(jì)算機(jī)特點(diǎn)、功能及應(yīng)用，以及計(jì)算機(jī)的發(fā)展趨勢，并記錄下了學(xué)習(xí)中存在的問題。在這個(gè)階段教師必須了解學(xué)生認(rèn)知水平，找準(zhǔn)認(rèn)知沖突點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，要能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，要有趣味性，難度適中，目標(biāo)的指向要明確。所提供的學(xué)習(xí)資源，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生在認(rèn)知沖突中，自主學(xué)習(xí)新知，形成技能。

（三）課中知識內(nèi)化階段

知識內(nèi)化階段是翻轉(zhuǎn)課教學(xué)的關(guān)鍵階段。所謂內(nèi)化，就是把外部客體的東西，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主休的東西。此階段的課堂應(yīng)是學(xué)生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識的場所。不是傳統(tǒng)的“授受主義”的單一的教師講授，而是師生在互動(dòng)中創(chuàng)生知識、提升技能的過程。如：《形形色色的計(jì)算機(jī)》一課中，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中，對世界上第一臺計(jì)算機(jī)“埃尼阿克”的笨重沒有感性認(rèn)知，不能理解，于是教師在課中知識內(nèi)化階段，先讓學(xué)生用形象的比喻說一說對 “埃尼阿克”笨重的理解，之后再通過“看誰算得快”小游戲：“已知世界第一臺計(jì)算機(jī)重30噸，一頭小象重5噸。問世界上第一臺計(jì)算機(jī)的重量相當(dāng)于多少頭小象重。”學(xué)生在游戲中通過計(jì)算得出“埃尼阿克”重量相當(dāng)于6頭小象重，從而引發(fā)學(xué)生對“埃尼阿克”笨重的感性認(rèn)知。

（四）課后升華階段

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生完善知識體系的構(gòu)建，再根據(jù)課堂教學(xué)中暴露的問題，進(jìn)一步設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)任務(wù)，利用課后學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步強(qiáng)化對知識的理解和掌握。特別是在活動(dòng)中，要從注重學(xué)生的統(tǒng)一性變?yōu)樽鹬貙W(xué)生的多樣性和差異性，允許學(xué)生用不同的思維方式考慮問題，允許學(xué)生有不同解決問題的觀點(diǎn)或方法，促使學(xué)生在完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)后形成反思，提升認(rèn)知層次。如：《形形色色的計(jì)算機(jī)》一課，教師先讓學(xué)生說一說計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)、應(yīng)用及發(fā)展趨勢，之后再幫助學(xué)生歸納梳理本節(jié)課的知識，最后讓學(xué)生說一說，如果你作為一名計(jì)算機(jī)的研發(fā)設(shè)計(jì)人員，你想設(shè)計(jì)一臺什么樣的計(jì)算機(jī)，能夠幫助人們解決什么哪些生活中的問題？學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢向微型化、巨型化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師提出的問題，充分發(fā)揮個(gè)人想象力，開始設(shè)計(jì)自己心目中未來的計(jì)算機(jī)，學(xué)生完成設(shè)計(jì)后，教師組織學(xué)生開展交流討論，在交流討論中，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識、高級思維能力，而且有效的落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐引發(fā)的思考

隨著翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的不斷深入，信息技術(shù)教師發(fā)現(xiàn)：構(gòu)建“課前自主學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化、課后升華”的教學(xué)流程容易，但切實(shí)取得良好的教學(xué)效果并非易事。在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)生年齡比較小，還存在著自主學(xué)習(xí)能力與自控能力比較弱、合作學(xué)習(xí)意識與交流能力有待加強(qiáng)、學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力有待提高、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有限等這樣或那樣的問題，這就需要信息技術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步研究解決。

（本文在發(fā)表時(shí)，請?jiān)诖宋哪┪蔡幾⒚鳎罕本┦薪逃茖W(xué)‘十四五’規(guī)劃2021年度一般課題.課題名稱：“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中本土化實(shí)踐研究.課題立項(xiàng)編號：CDDB21386）

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