“課內翻轉”教學模式在信息技術教學中本土化實踐研究

陳永存

摘要：翻轉課堂是一種全新的教學模式，對于這種教學模式，本文將從翻轉課堂的定義出發，闡述了課內翻轉教學在小學信息技術教學中應用的一般模式，提出課內翻轉在教學實踐中引發的思考，旨在進一步提高小學信息技術課堂教學實效。

關鍵詞：翻轉課堂;信息技術;行動研究

近年來，“翻轉課堂”作為一種創新型的教學模式，實現了教學流程的逆序創新，引發了國內外教育教學領域研究者的廣泛關注。這種創新型的“翻轉課堂”教學模式在小學信息技術教學課堂中如何有效實施，仍是信息技術教師亟待研究的重要課題，本文將從翻轉課堂的定義出發，闡述了課內翻轉教學模式在教學應用中的一般實施過程，進而提出了課內翻轉教學模式在教學實踐中引發的思考。

一、何為翻轉課堂

國內外許多學者普遍認為翻轉課堂是將傳統課堂上的知識學習與課后的知識鞏固進行顛倒。簡單地說，“翻轉課堂”就是由教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。關于“翻轉課堂”的定義很多，國內清華大學信息技術中心主任鐘曉流認為翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

二、課內翻轉在小學信息技術教學中的一般實施模式

國外翻轉課堂教學一般模式在信息技術學科實施實踐中，存在著小學生年齡小，自主學習與自控能力弱，無法開展有效的學習活動等問題，嚴重影響了課堂教學效果，增加學生學習負擔。為了有效解決這此的問題，我結合多年小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式積累的經驗，提出了課內翻轉教學在信息技術教學中的一般實施模式，主要是將一節課劃分為以下四個教學階段：

（一）前期準備階段

這一階段的教師要充分了解學習者的基本情況，對所學內容要進行必要的分析，并提前做好自主學習資源的開發與制作，課上要能夠為學習者提供好的學習環境與豐富的學習資源，以滿足學習者個性化學習與自主學習的需求。

（二）課前自主學習階段

課前學生依據學習任務單，觀看學習視頻，完成學習任務，檢測自己學習的進程，及時發現學習存在的問題;教師此時可以給予學習方法的指導，這一階段的主要目標是初步完成學習知識點和操作技巧，并記錄自己暫時解決不了的問題。如：在北京市小學信息技術教材第一冊第一單元第二課《形形色色的計算機》一課教學中，課前首先向學生提供《計算機的發展歷程》5分鐘的小視頻，之后，要求學生在學習任務單的引領下，按照計算機的昨天-今天-明天的時間順序，結合學習任務，開展自主學習活動，學生通過觀看小視頻，了解了計算機的發展史，知道了計算機特點、功能及應用，以及計算機的發展趨勢，并記錄下了學習中存在的問題。在這個階段教師必須了解學生認知水平，找準認知沖突點，學習任務設置必須圍繞學習目標、學習重點和難點，貼近學生生活，貼近學生最近發展區，要能滿足學生學習需求，要有趣味性，難度適中，目標的指向要明確。所提供的學習資源，要能調動學生學習積極性，產生學習欲望，引發認知沖突，使學生在認知沖突中，自主學習新知，形成技能。

（三）課中知識內化階段

知識內化階段是翻轉課教學的關鍵階段。所謂內化，就是把外部客體的東西，轉化為內部主休的東西。此階段的課堂應是學生質疑問難、解決問題、內化知識的場所。不是傳統的“授受主義”的單一的教師講授，而是師生在互動中創生知識、提升技能的過程。如：《形形色色的計算機》一課中，學生在課前學習中，對世界上第一臺計算機“埃尼阿克”的笨重沒有感性認知，不能理解，于是教師在課中知識內化階段，先讓學生用形象的比喻說一說對 “埃尼阿克”笨重的理解，之后再通過“看誰算得快”小游戲：“已知世界第一臺計算機重30噸，一頭小象重5噸。問世界上第一臺計算機的重量相當于多少頭小象重。”學生在游戲中通過計算得出“埃尼阿克”重量相當于6頭小象重，從而引發學生對“埃尼阿克”笨重的感性認知。

（四）課后升華階段

在這個環節中，教師利用導學案，引導學生對學習活動的過程進行回顧，幫助學生完善知識體系的構建，再根據課堂教學中暴露的問題，進一步設計課后學習任務，利用課后學習任務進一步強化對知識的理解和掌握。特別是在活動中，要從注重學生的統一性變為尊重學生的多樣性和差異性，允許學生用不同的思維方式考慮問題，允許學生有不同解決問題的觀點或方法，促使學生在完成課后學習任務后形成反思，提升認知層次。如：《形形色色的計算機》一課，教師先讓學生說一說計算機的特點、應用及發展趨勢，之后再幫助學生歸納梳理本節課的知識，最后讓學生說一說，如果你作為一名計算機的研發設計人員，你想設計一臺什么樣的計算機，能夠幫助人們解決什么哪些生活中的問題？學生在了解計算機發展趨勢向微型化、巨型化、網絡化、智能化發展的基礎上，結合教師提出的問題，充分發揮個人想象力，開始設計自己心目中未來的計算機，學生完成設計后，教師組織學生開展交流討論，在交流討論中，不僅有效培養了學生的想象力、創新意識、高級思維能力，而且有效的落實了學科核心素養。

三、翻轉課堂教學實踐引發的思考

隨著翻轉課堂信息技術教學實踐中的不斷深入，信息技術教師發現：構建“課前自主學習、課中知識內化、課后升華”的教學流程容易，但切實取得良好的教學效果并非易事。在課內翻轉教學實踐中，由于小學生年齡比較小，還存在著自主學習能力與自控能力比較弱、合作學習意識與交流能力有待加強、學生的數字化學習能力有待提高、數字化學習資源有限等這樣或那樣的問題，這就需要信息技術教師在教學實踐中，進一步研究解決。

（本文在發表時，請在此文末尾處注明：北京市教育科學‘十四五’規劃2021年度一般課題.課題名稱：“課內翻轉”教學模式在信息技術教學中本土化實踐研究.課題立項編號：CDDB21386）

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