淺析小學數學趣味教學有效策略

戴美鳳

摘要：學生的思維心智不夠成熟，主動性和學習思維能力不強，一般以形象思維方式考慮數學問題，抽象思維和邏輯思維分析能力還未完全形成。因此，如果教師直接講解相關的數學知識以及較為抽象的數學理論，很難做到使學生完全理解和接受，從而容易陷入課堂教學的惡性循環中。本文立足于小學數學教學角度，分析了小學數學趣味教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學數學;趣味;課堂教學

引言：實踐經驗表明，通過趣味性強的課堂教學，營造一種輕松、愉快的課堂學習氛圍，切實將抽象和高度邏輯復雜化的數學知識教學內容自動轉化為具體和形象的課堂教學方式，能有效提高學生的課堂教學參與度，便于學生快速接受和正確理解重點性的數學知識，優化課堂教學質量。隨著教育改革的不斷深化，趣味教學越發重要，因此，對于小學數學趣味教學有效策略的研究有著鮮明現實意義。

一、打造小學數學趣味課堂的必要性

（一）從教學內容上看

小學數學內容較為簡單，如計算練習主要側重于提高學生的計算能力和基本的數學計算知識。如果題目不能有效激發學生的數學學習興趣，只是針對一些數字題目進行簡單的題目計算與邏輯練習，很容易引發學生的反感心理，導致學生的數學學習興趣大大降低，同時也會導致數學課堂的教學質量大大下降。針對這一問題，采用趣味性強的課堂教學設計，能夠切實豐富數學課堂教學研究內容，提高數學課堂教學設計、教學目標任務、教學設計方案等教學全過程的整體科學性和有效應用性，從而大大提高學生參與課堂活動的積極性。

（二）從學生自身特點上看

學生正處于活潑好動、年幼愛玩的成長、發育階段，缺乏良好的社會心理情緒控制力，因此比較容易出現上課走神的情況，這對學生的數學學習效率以及數學課堂質量而言十分不利。鑒于當前學生的心理特點，如何才能使小學數學更具有吸引力和趣味性，引起學生的注意，打造富有趣味性和高集中性數學化的綜合學科課堂顯得尤為重要。教師要利用各種資源，利用多樣化的數學教學手段，鍛煉學生的數學思維，提高學生的數學理解能力，使學生能全身心地投入數學知識的海洋中，從而真正達到集中學生的注意力，提高學生的課堂參與度，進而達到提高數學課堂質量的目標。

二、小學數學趣味教學有效策略

1.利用鼓勵的方式，激發學生的學習興趣

鼓勵能夠激發學生興趣，能夠給學生帶來一定的鼓勵。小學生在探究數學知識階段有著良好的興趣，能夠強化自我的學習動力并建立學習自信心。教師采用鼓勵的方式，能夠讓學生保持良好的狀態。所以教師在小學數學教學中，可以多使用鼓勵教學的方式，通過眼神、動作、態度等因素，幫助學生建立良好的自信心。

教師在講解乘除法知識期間，劃分課程知識要點，這一課程對學生來講有一定的難度。所以教師在實踐教學中要使用積極的語言，鼓勵學生參與到教學活動之中，教師與學生積極互動，能夠幫助學生找到一種學習自信心，找到更好的學習方法。通過贊美的語言以及肯定的態度，鼓勵學生相互鼓勵、相互啟迪。但是如果學生的能力不足，在規定的時間之內沒有達到學習目標，教師應該告訴學生自己的態度，這樣一來即便學生頑皮，或者不能專注于課堂學習，仍然能夠在教師的鼓勵、信任之下，端正自己的態度學習數學知識，逐步產生學習興趣。

2.利用故事導入法，激發學生興趣

小學數學教學中非常重要的環節是課堂導入，整個課堂氛圍、學習狀態都會受到影響。教師利用趣味性的導入，結合課程教學目標要求，應用趣味性的故事，逐步激發學生興趣，課堂氛圍會更加輕松、愉悅，學生能專注于課堂學習過程中，更快速進入學習狀態之中。教師選擇故事材料時，要按照學生的性格特點、興趣需求去調整教學策略，將以生為本的理念應用于教學過程中。教師選擇的故事是學生熟悉的，在數學知識探究期間，學生的代入感會更強，學生在學習過程中獲得一種趣味化的體驗，而且能掌握一定的技巧，提升自我的綜合素養。教師在講解分數相關知識時，使用趣味化的課堂導入，故事來源于實際生活，教學效率會不斷提升。教師在課堂導入期間，可以詢問學生是否看過“大頭兒子小頭爸爸”的故事，那么學生會想，數學知識原來是與動畫片有關系的。教師通過這一要點，詢問學生大頭兒子經常與爸爸在家吃水果，那么如果有小朋友到家里來，應該如何分一個蘋果呢？那么學生會回答道，自己確實看到過這種場景，后續教師讓學生討論，試圖再現這一故事情節。這種課堂教學模式能有效激發學生興趣，各個環節的知識也很有趣，學生的注意力集中于課堂，那么學生能夠用最佳的狀態學習，更好地完成學習目標。

3.設置有趣的課后作業，保持學生積極性

對于小學生來講，要想完成數學知識的鞏固學習，將課內外學習聯系起來是極為關鍵的。教師為學生搭建學習平臺，幫助學生更好地理解數學知識，確定數學知識框架。一些教師會要求學生進行大量練習，缺乏對數學重難點的把控，不僅會影響教學效率，還會限制學生的興趣發展。所以教師要結合教學目標，設置趣味性的課后作業，幫助學生在課外學習的過程中不斷鞏固知識，強化學習效率。教師設置應用題，無須讓學生根據知識點進行大量的練習或者實踐，而是讓學生結合生活實際，嘗試在特定的情境之中去理解某一類知識解析的方法。教師鼓勵學生應用多種方法去解答問題，那么學生就改變了以往的學習態度，不是被動地探究學習，而是能夠在主動學習階段應用更好的方案，去判斷題目的意圖。利用這種教學方式創新作業形式，課后作業的趣味性大大提升。

結論：在小學數學教學中，學習興趣是引導學生學習數學的動力以及思考數學的來源。因此，在數學課堂中，小學數學教師應對學生的教學模式以及教學流程進行優化，激發學生的數學學習興趣，從而促進學生數學素養的綜合發展。

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