生活化背景下的幼兒園禮儀教育探析

胡國(guó)紅

摘要：隨著社會(huì)對(duì)于人才要求的逐步提升，各階段的教育工作也開始設(shè)定出更高的教育目標(biāo)，對(duì)于人才的培養(yǎng)不僅僅在于知識(shí)儲(chǔ)備，還在于禮儀素養(yǎng)和道德品行。從幼兒園開始，教師就對(duì)學(xué)生的禮儀展開針對(duì)性教育，讓幼兒們接受科學(xué)的禮儀教育，以此規(guī)范自己的言行。本篇文章站在生活化教育背景之下，分析幼兒園禮儀教育，希望能夠給進(jìn)一步提高幼兒園教育水平提供參考。

關(guān)鍵詞：生活化教育背景;幼兒園;禮儀教育

幼兒的個(gè)人閱歷有限，若將禮儀的相關(guān)知識(shí)以純理論的方式傳授給他們，未必能夠起到預(yù)期的教育效果，幼兒們也未必會(huì)積極配合教育過程，但如果能夠?qū)⒍Y儀知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有助于他們理解知識(shí)內(nèi)容，方便他們將課堂上所學(xué)到的知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于生活，因此我們需要站在生活化的教育背景下，探討如何在幼兒園教育階段展開禮儀教育工作。

1為何要在幼兒園教育階段就展開禮儀教育

中華民族自古以來被稱作禮儀之邦，幼兒是新一代的國(guó)家棟梁，有必要在從小接受教育時(shí)，就積極吸收禮儀知識(shí)，將自己塑造成一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的高水平人才。一直以來，我們都將禮儀知識(shí)作為文化傳承中的重要工作之一，而在幼兒階段，孩子們的禮儀觀念正在形成時(shí)期，他們正通過與世界的接觸來塑造自己的良好三觀，因此我們需要抓住這一絕佳的窗口期對(duì)孩子們展開禮儀教育，讓他們意識(shí)到傳承美德的重要性，并將所學(xué)到的優(yōu)良禮儀落實(shí)在實(shí)際生活中。良好的禮儀也是幼兒進(jìn)行社交的基礎(chǔ)，只有在與他人交往時(shí)，時(shí)刻彰顯自己的良好禮儀，才能讓對(duì)方也以同等的禮儀對(duì)待自己，才能做到行為得當(dāng)、舉止端莊，才能與他人保持長(zhǎng)期良好往來，在尊重他人的同時(shí)贏得他人的尊重，為自己打造良好的交際圈和交際關(guān)系。每一個(gè)個(gè)體都是現(xiàn)代社會(huì)關(guān)系的組成部分，只有我們每一個(gè)人都以較高的禮儀標(biāo)準(zhǔn)來要求自身，才能構(gòu)建起有秩序的禮儀良好的現(xiàn)代社會(huì)。

2當(dāng)前幼兒園禮儀教育中存在的問題

2.1幼兒園和家庭均缺乏對(duì)于禮儀教育的重視

從某種意義上來看，大多家長(zhǎng)僅僅是將幼兒園看作臨時(shí)托兒所，承擔(dān)照看幼兒的責(zé)任，并不期待幼兒能夠在這一教育階段培養(yǎng)出良好的禮儀行為，而幼兒園本身也沒有重視起對(duì)于幼兒的禮儀培養(yǎng)教育工作。這種表現(xiàn)在禮儀教育方面的錯(cuò)誤教育觀念會(huì)讓幼兒園不注重開發(fā)禮儀教育課程，更不會(huì)積極組織有關(guān)禮儀教育的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園教師更加關(guān)注在幼兒園教育活動(dòng)中開發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，幫助他們積累大量的知識(shí)，忽略了對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)注和對(duì)于優(yōu)質(zhì)禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.2幼兒園禮儀教育發(fā)展方向存在誤區(qū)

純理論化的教育模式也被運(yùn)用在幼兒園禮儀教育當(dāng)中，然而，有關(guān)禮儀方面的教育其實(shí)更應(yīng)該偏向于實(shí)踐，要讓幼兒們?cè)趯?shí)際體驗(yàn)當(dāng)中感受到禮儀的魅力，產(chǎn)生傳承良好禮儀的信念感，以教師為榜樣不斷規(guī)范自己的言行舉止。但是，在實(shí)際的禮儀教育工作中，不少幼兒教師選擇將良好的禮儀品行撰寫在文本當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)照著文本反復(fù)背誦記憶，天天掛在嘴上，而不是將其實(shí)踐在日常生活中。要想讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更重要的是要有成人在他們面前作出示范和領(lǐng)導(dǎo)，幼兒園教師千萬不可以忽略自己的教育責(zé)任，最好能夠以身作則。

3如何在生活化教育背景下進(jìn)行幼兒園禮儀教育

3.1通過營(yíng)造良好的禮儀環(huán)境來對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的品行影響是非常大的，尤其是幼兒階段，孩子們對(duì)于周圍環(huán)境的敏感度是比較高的，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境能夠讓他們學(xué)會(huì)自主糾正自身存在的禮儀問題，借助環(huán)境的力量對(duì)其形成積極的影響力。良好的禮儀環(huán)境其實(shí)也分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，這兩種教育環(huán)境需要從不同的角度進(jìn)行建設(shè)，比如物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)可以通過在幼兒園園區(qū)內(nèi)張貼文明禮貌用語，時(shí)時(shí)刻刻給路過的幼兒行程提醒，精神環(huán)境的建設(shè)可以通過組織以禮儀為主題的探究話題，讓學(xué)生們回憶這一周內(nèi)發(fā)生在自己身上表現(xiàn)出良好禮儀的事件，與他人分享，形成和諧正向的激勵(lì)氛圍。

3.2在幼兒園里制定出有關(guān)禮儀的管理制度

既然幼兒園教師想要對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育，那么就可以通過一些硬性的管理制度來約束幼兒行為，讓幼兒在自我約束的意識(shí)影響下養(yǎng)成良好禮儀。教師可以在盡量開放的態(tài)度下創(chuàng)設(shè)禮儀管理制度，可以組織一次集體會(huì)議，讓每一位幼兒發(fā)表自己的見解，共同建設(shè)出大家都滿意的禮儀管理制度。實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒們會(huì)對(duì)于自己參與構(gòu)建的管理制度抱有更高的自我約束意識(shí)。當(dāng)然，幼兒教師也需要明白這一管理制度的作用其實(shí)在于引導(dǎo)和提醒，而非在于懲罰。禮儀教育必須持之以恒，前后統(tǒng)一，不可在制度上出現(xiàn)前后矛盾和區(qū)別對(duì)待的情況，如果幼兒表現(xiàn)出了良好的禮儀，幼兒教師要積極鼓勵(lì)表揚(yáng)，如若幼兒表現(xiàn)出與管理制度相違背的行為，需要及時(shí)溝通批評(píng)，讓禮儀管理制度真正發(fā)揮出約束作用。禮儀管理制度也并非一成不變，當(dāng)在實(shí)際管理中發(fā)現(xiàn)任何制度弊端時(shí)，也可以對(duì)其進(jìn)行糾正和完善，以恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施使幼兒在長(zhǎng)期的自我約束中培養(yǎng)出良好的個(gè)人品行。

結(jié)束語

為了能夠在幼兒園教育中真正貫徹禮儀教育，我們首先要讓幼兒教師提高對(duì)于禮儀教育的重視，并積極深入分析可在幼兒園教育環(huán)境中推行的教育政策，最好還要將禮儀教育與實(shí)際生活相結(jié)合，選擇那些更容易被幼兒接受的禮儀教育方式。最好還可以團(tuán)結(jié)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能夠在家庭教育環(huán)境中也積極推進(jìn)禮儀教育，從而共同為幼兒的良好禮儀培養(yǎng)負(fù)責(zé)，提高幼兒園的教育水平。

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