淺析小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

王麗麗

摘要：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)本身就是一種高效的教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過(guò)這方面內(nèi)容的實(shí)施，不僅能為學(xué)生傳授一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力以及探索能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外，在創(chuàng)設(shè)有趣的情境教學(xué)的過(guò)程中，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也提高了整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境;課堂教學(xué)

引言：相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師通過(guò)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)契合小學(xué)生認(rèn)知的形象生動(dòng)且具有一定情緒色彩的情境，便于學(xué)生理解和消化知識(shí)。隨著教育改革的不斷深化，情境教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生找到熟悉的感覺

生活是最好的教育素材，而很多數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活或者與生活有著密切的聯(lián)系。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視從學(xué)生熟悉的生活情境或感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。而且，現(xiàn)在所應(yīng)用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容編排上也非常重視與生活的聯(lián)系，注重用豐富精彩的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生興趣。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活是他們有一定經(jīng)歷和感受的事物，創(chuàng)設(shè)生活化的情境會(huì)使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，拉近與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的畏難心理，使學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的“認(rèn)識(shí)圖形”這部分的知識(shí)積累，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)注重在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體和平面體的直觀經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師可以把教學(xué)設(shè)計(jì)成以分析生活事物為基礎(chǔ)的三個(gè)環(huán)節(jié)。首先聯(lián)系生活實(shí)際找角——建立“角”的表象認(rèn)識(shí)。教師在此過(guò)程中把學(xué)生日常生活中接觸到的一些實(shí)物展示出來(lái)，或通過(guò)多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一些代表性的生活物品，使學(xué)生感受到“角”就在身邊。其次動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)角——探究角的特征。學(xué)生通過(guò)用手折角，感受角的基本特征，并且聯(lián)系角在生活中的應(yīng)用進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)。再次實(shí)踐操作畫角——感受角的本質(zhì)特征。教師在學(xué)生畫角的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論“角的大小與它兩條邊張開的大小有關(guān)”，通過(guò)給學(xué)生拓展其在生活中的應(yīng)用如椅子的角度、沙發(fā)的設(shè)計(jì)等，進(jìn)一步感受角與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、注意力集中時(shí)間較短的現(xiàn)象，因此必須通過(guò)一些特殊的教學(xué)方式，提升學(xué)生的興趣。而小學(xué)生的年齡普遍偏小，所以他們對(duì)一些游戲具有很大的興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅能激發(fā)學(xué)生參與游戲的興趣，還能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生可以全身心地投入教學(xué)中。此外，為了幫助游戲教學(xué)全面發(fā)揮教學(xué)效果，教師在實(shí)施過(guò)程中需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇合理的游戲方式，并且精準(zhǔn)把握游戲教學(xué)的時(shí)間，避免某些小學(xué)生出現(xiàn)沉迷游戲、忽略學(xué)習(xí)等情況。

例如，在開始教學(xué)活動(dòng)前，數(shù)學(xué)教師通過(guò)“拍七令”的方式，讓學(xué)生按照座位依次報(bào)數(shù)，當(dāng)報(bào)到“7”或者含有“7”的數(shù)字時(shí)，這名學(xué)生不需要繼續(xù)報(bào)數(shù)，而是拍一下手，下面的學(xué)生繼續(xù)報(bào)數(shù)。雖然“拍七令”的游戲方式十分簡(jiǎn)單，但是通過(guò)這種小游戲可以提升學(xué)生的注意力，并且?guī)椭鷮W(xué)生盡快地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)有著重要的意義。此外，在創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境的過(guò)程中，還需要一些可以幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的游戲活動(dòng)，這些游戲活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生也經(jīng)常接觸，但是在開展這些游戲教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施。例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)“小小商店”的內(nèi)容時(shí)，教師可以將教室設(shè)計(jì)成一個(gè)模擬的商店，讓學(xué)生在“商店”中扮演售貨員和顧客進(jìn)行物品的買賣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種生活場(chǎng)景，不僅能幫助學(xué)生了解加減法的計(jì)算方法，還能了解一些和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)有刊于學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在活潑、好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)等特點(diǎn)，因此小學(xué)階段的教師需要為學(xué)生創(chuàng)建一些感官活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)以及動(dòng)手活動(dòng)，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，需要根據(jù)所教授的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些動(dòng)手操作情境，幫助學(xué)生邊做、邊看、邊想、邊學(xué)、邊動(dòng)手。這種動(dòng)手教學(xué)的方式，不僅符合小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，還能幫助學(xué)生充分了解、認(rèn)識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體的體積”的內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手探索長(zhǎng)方體體積的內(nèi)容，如讓學(xué)生將各種正方體擺放成長(zhǎng)方體，并且進(jìn)行長(zhǎng)方體體積的計(jì)算，雖然這種自主探索的體積計(jì)算方式和教師講授的有所區(qū)別，但是通過(guò)數(shù)學(xué)教師的點(diǎn)撥和指引，可以幫助學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)方體體積計(jì)算的印象，如以兩個(gè)疊加在一起的正方體為例，先找出排列長(zhǎng)方體的小正方體的排數(shù)、列數(shù)以及層數(shù)的乘積和小正方體的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系。經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥后，學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，排數(shù)×列數(shù)×層數(shù) = 小正方體的數(shù)量。然后數(shù)學(xué)教師再對(duì)小正方體的特點(diǎn)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)小正方體的棱長(zhǎng)都是相等的，所以排成長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的數(shù)值等于小正方體的排數(shù)、列數(shù)、層數(shù)，因此可以得出長(zhǎng)方體的體積 = 長(zhǎng)×寬×高。在這種動(dòng)作操作的過(guò)程中，探索、認(rèn)識(shí)、了解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論：總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)，能夠給學(xué)生營(yíng)造有利于其參與、體驗(yàn)、認(rèn)知和提升的課堂教學(xué)氛圍，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;教師創(chuàng)設(shè)的情境也能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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