基于自主學習能力培養的個性化教學研究與實踐

張雅晴 鄧改改 鄭衛紅 王金娥

[摘 要] 為探討基于自主學習能力培養的個性化教學研究與實踐。以三峽大學醫學院2016級本科臨床醫學專業六個班為研究對象，將六個班級隨機分為現代教學組和傳統教學組，每組各三個班級。課程結束后采用改良后的教育環境評估量表的問卷調查形式以及學生期末考試成績對教學效果進行評估。結果顯示：兩組學生的問卷調查結果無顯著性差異（P>0.05），但是兩組學生的平時成績、卷面成績和最終成績的得分均具有統計學差異（P <0.01）。因此，個性化的現代教學模式較傳統教學模式相比更有利于提高學生自主學習能力，從而提高學習成績。

[關鍵詞] 醫學本科生;自主學習能力;教學模式

[基金項目] 2018年度三峽大學校級教學研究項目“基于學生自主學習能力培養和個性化教學的人才培養模式研究與實踐”（J2018024）

[作者簡介] 張雅晴（1996—），女，湖北潛江人，三峽大學醫學院2019級基礎醫學專業全日制碩士研究生，研究方向為生物化學與分子生物學;鄧改改（1987—），女，湖北襄陽人，博士，三峽大學醫學院講師，主要從事藥理學理論與教學研究;鄭衛紅（1968—），女，湖北秭歸人，碩士，三峽大學醫學院教授，主要從事藥理學理論與教學研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）20-0181-04 [收稿日期] 2021-06-18

以2001年6月8日教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》為標志，我國基礎教育新一輪課程改革正式啟動。《基礎教育課程改革綱要》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向以及課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力[1，2]。傳統教學強調被動式的學習方式，現代教學提倡自主學習，強調培養學生濃厚的學習興趣，提倡培養學生積極的進取心和合作精神，并鼓勵學生具有一定的競爭意識。根據《基礎教育課程改革綱要》的目標而創新的個性化教學模式能夠提高學生學習的積極性和主動性，加強老師與學生之間的交流溝通，實現教學過程的最優化和高效化，有助于培養獲取知識準確迅速、思維敏銳新穎、敢于創新的學生;老師可根據學生的興趣點增加新知識、新內容，拓寬學生的知識面，培養學生探究和解決新問題的能力;同時還可以選取優質的網絡課程[3]，幫助學生梳理藥理學各章節的知識點，以及藥理學與其他學科內部知識點之間的聯系，促進學生豐富和完善自己的知識體系。

隨著人民生活水平的改善，我國高等教育資源日益豐富，這種個性化教學模式越來越受到教育界的高度重視。教育部、衛健委《關于加強醫學教育工作，提高醫學教育質量的若干意見》中指出，醫學教育改革應當“建立以學生為中心的自主學習模式，確立學生在教學中的主體地位，著力推進教學方法的改革與實踐”[4]。因此，探尋自主學習能力培養的個性化教學研究與實踐問題，對于教學模式的創新和貫徹落實基礎教育課程改革綱要具有深遠的現實意義。

國內外諸多高校都在探索創新的教學模式，力求把“摳文本、摳應用、求感悟、謀創新、促發展”的教育理念、內容、方法與“學生個體自主探究、學習小組合作探究、師生互動拓展探究”的教學流程和環節結合起來，實現教學理念、教學內容、教學方法與教學流程、教學環節的有機結合和高度統一[5，6]。培養學生自主學習能力是各高校教學和現代醫學教學理論的需要，也是提高醫學教學效率的有力保證。近年來，計算機網絡技術的飛速發展，給教育設施和教育方法帶來了巨大的進步[7]。目前，各高校都在充分利用，運用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式，改變原來以教師為主的單一教學模式。在現代信息技術特別是網絡技術的支持下，醫學教學不受時間和地點的限制，正朝著個性化學習和自主學習的方向發展[8，9]。本研究將以上述理論為依據，在查閱相關文獻的基礎上探究醫學本科生自主學習能力培養和個性化教學模式之間的聯系，并以教育環境評估量表（DREEM）結果和學生期末考試成績作為教學效果的評價標準。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究對象為三峽大學醫學院2016級本科臨床醫學專業六個班。將這六個班級隨機分為現代教學組和傳統教學組，每組各三個班級。傳統教學組學生一共147人，現代教學組學生一共148人，同一個教師授課，兩組學生在學習基礎、性別及年齡等方面，無統計學差異，具有可比性。

（二）教學方法

兩組學生在同一學期學習藥理學課程，總計36次課，72學時，藥理學教學內容可分為總論、作用于神經系統的藥物、作用于自體活性物質的藥物、作用于心血管系統的藥物、作用于血液及內臟系統的藥物、性激素及腎上腺皮質激素類藥物、胰島素及口服降血糖藥、抗菌藥物、抗寄生蟲藥物及抗惡性腫瘤藥物。其中傳統教學組采用以教師講授為主的傳統教學模式，由教師整理教材中的內容，提取知識點，制作成PPT，在課堂上講解PPT內容，學生被動接受教師整理的重點難點，參加期末考試，完成課程。現代教學組則采用個性化教學模式，將每10個學生組成一個學習小組，每個小組確定一個負責人，由負責人統籌每個組員的任務，其中小組成員的任務可分為查找網絡資料，整理課文內容，搜集組員的興趣點和提出的問題，制作PPT以及講述PPT內容等。通過學習小組合作和利用互聯網查找相關資料等方式，每個小組集體討論每個章節的內容，將重難點內容和問題制作成PPT，上課前以郵箱的形式發送給授課教師，授課教師整合學生的問題，根據學生的興趣點和提出的問題，準備授課內容和選擇優質的相關網絡課程，在第一節課時選擇一組學生講述PPT內容并解答學生提出的問題，第二節課時，教師結合網絡課程講授新知識和新內容，擴寬學生的知識點。所有教學結束后請學生真實填寫調查教育環境評估量表（DREEM）問卷。

二、教學效果評估

教學效果評估分為客觀成績測試和主觀自我評估。客觀成績測試為學生期末考試最終成績，該成績由30%的平時成績和70%的卷面成績組成，平時成績和卷面成績的滿分均為100分。主觀自我評估采用改良后的教育環境評估量表（DREEM）的問卷調查形式，從學生基礎知識掌握、自主學習能力、團隊合作精神等方面進行評價，比如第4題（我感到與自己專業相關的知識儲備越來越多），第8題（我感到自己解決問題的能力正在得到提高）、第17題（我學到了很多能和自己專業產生“共鳴”的東西），第43題（我在去年的所做的一切為今年的學習打下了很好的基礎），可以了解學生對基礎知識的掌握情況;第14題（我認為長期持續的學習過程要比短期學習更重要），第28題（課堂教學過程加強了我的主動學習能力）和第39題（我在學習新內容之前，會先制定好學習策略）屬于學生對自主學習能力的評價;第37題（同學之間的交流讓我感到很舒服），第44題（課后學生之間討論的氣氛很好），第49題（教學氣氛使我想學）可以用來評價學生的團隊合作精神。

三、統計學處理

采用SPSS 23.0軟件進行統計分析，計量資料以（x±s）表示，兩組間的比較采用兩獨立樣本t檢驗，以P<0.05為差異具有統計學意義。

發放問卷295份，回收有效問卷295份，有效回收率100%。從教學效果評估結果來看，兩組學生對問卷調查的反饋類似，但現代教學組學生的平時成績、卷面成績以及最終成績的得分均高于傳統教學組，且差異具有顯著統計學意義（P<0.05，見表1）。

四、討論

本研究以教師講授為主的傳統教學模式為對照組，以學生為中心、老師為引導的現代教學模式為實驗組進行教學效果的比較，結果顯示應用現代教學模式后的DREEM總分為（137.7±20.7）分，傳統教學模式的總分為（141.4±23.3）分，從統計結果來看，兩組學生對問卷調查的反饋類似。教師根據學生整理的PTT內容和講解的質量給出相應的平時成績，結果顯示現代教學組學生的平時成績為（73.9±7.1）分，傳統教學組的為（71.7±7.3）分，P<0.01，差異有統計學意義，表明這種個性化的現代教學模式讓學生在課下利用網絡資源查找資料，整理課文內容，找出自己的興趣點和有疑問的地方，制作并講解PPT，相對于傳統教學模式更能調動學生的積極性，并通過分組模式，由組內分工合作完成教學任務，提高學生的團隊合作意識和精神。兩組學生結束課程后，于同一時間參加考試，統計考試結果顯示現代教學組學生的卷面成績為（77.2±10.3）分，傳統教學組的為（57.0±15.5）分，P<0.001，差異具有顯著統計學意義，這表明應用現代教學模式后學生的卷面成績較傳統教學模式更加優異，學生可以掌握更多的理論知識。計算平時成績和卷面成績所占比例得出期末考試最終成績，統計結果顯示現代教學組學生的最終成績為（76.2±8.0）分，傳統教學組的為（61.4±11.4）分，P<0.001，差異具有顯著統計學意義，說明個性化的現代教學模式與傳統教學模式相比更有利于提高學生的學習成績，這進一步表明現代教學模式有利于培養學生的學習興趣，并能提高其自主學習能力。

結語

與傳統教學模式相比，個性化的現代教學模式培養的學生，能夠有自主學習的意識。個性化的現代教學模式通過分組的形式，可以培養小組組長領導和分配任務的能力，鍛煉各組員查找相關文獻，找出分析問題、解決問題的能力，同時學生能夠在講臺上講解PPT內容，首先必須要做充分的準備，自己在課下了解透徹課文內容和查找的網絡資料，這在一定程度上能夠培養學生的自主學習能力、語言組織表達能力和臨場應變反應能力，讓學生不怯場，為以后畢業答辯以及找工作打好基礎。這種模式還能讓學生站在老師的角度去思考問題，授課老師可以把更多的精力放在解決學生問題，而不是整理課文內容上。醫學的發展是與時俱進的，我們要時刻更新除課本之外的新知識，而這種個性化的現代教學模式不僅能夠讓學生學到課文上的內容，還能了解學科專業方向的最新研究進展，這有利于擴展學生的知識面，開闊學生的視野，讓學生體會到醫學科研的豐富多彩以及趣味性，提升學生對藥理學的興趣，增加其自主學習的動力，將有利于學生今后的職業發展。

綜上所述，本研究結果表明，以學生為中心、老師為引導的個性化的現代教學模式能夠顯著提高學生的自主學習能力以及學習成績。

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Research and Practice of Individualized Teaching Based on the Cultivation of Autonomous

Learning Ability

ZHANG Ya-qing， DENG Gai-gai， ZHENG Wei-hong， WANG Jin-e

（College of Medical Science， China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002， China）

Abstract： This paper discusses the research and practice of individualized teaching based on the cultivation of autonomous learning ability. Taking six classes of 2016 undergraduate clinical medicine major in the Medical College of China Three Gorges University as the research object， we randomly divide the six classes into modern teaching group and traditional teaching group， with three classes in each group. After the course， the teaching effect is evaluated by using the questionnaire of the improved educational environment assessment scale and the students’ final examination results. The results show that there is no significant difference in the questionnaire survey results between the two groups （P > 0.05）， but there are significant differences in the scores of usual scores， examination scores and final scores between the two groups （P < 0.01）. Therefore， compared with the traditional teaching mode， the individualized modern teaching mode is more conducive to improving students’ autonomous learning ability and improve their academic performance.

Key words： medical undergraduates; autonomous learning ability; teaching mode