基于“課程思政”背景的高校輔導員與專業課教師協同育人探析

孔麗

摘 要：在“課程思政”背景下，作為肩負育人、育才雙重職能和使命的高校輔導員和專業課教師，貫徹落實立德樹人根本任務，構建“三全育人”的思想政治教育格局，尤為重要。輔導員和專業課教師如何共同開展育人工作，專業教育和輔導員思想政治教育“兩條平行線”怎樣形成合力，本文對此進行分析探討，以期為“高等學校培育什么樣的人”提供參考。

關鍵詞：課程思政 輔導員 專業課教師

黨的十八大以來，在習近平總書記關于立德樹人和高校思想政治教育工作的系列思想引領下，自2014年開始，上海市各高校就“怎樣培養人”的問題積極開展教學改革的試點工作，經過不斷嘗試和探索，形成了一種具有時代價值的思想政治教育理念與模式，即“課程思政”模式。從“課程思政”的形成過程看出，它不是指某一類特定的思政課程，而是一種教學教育理念，是指高校所有課程都具有傳授專業知識和進行思想政治教育的兩面性。從課程思政的理念來看，其目的就是實現各種課程在思想政治領域的協同育人。

教育部在2020年6月頒布印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”），全面推進高校課程思政建設。《綱要》明確指出，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人的大格局。

《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出：“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。[1]因此，在“課程思政”背景下，作為肩負育人、育才雙重職能和使命的高校輔導員和專業課教師，發揮思想政治教育和各類課程共同培養高水平人才的作用，開展高校輔導員和專業課教師協同育人的工作，就顯得尤為重要。

一、輔導員和專業課教師協同育人的重要作用

（一）可整合教育資源

根據教育部的相關要求，課程思政建設的關鍵在教師、重點在課程。高校輔導員工作內容包含有思政教育成分，其主要工作內容之一是通過開展黨團和班級建設、學風建設、心理健康教育等方式在思想層面加強對學生成長的引導，使學生逐漸成長為思想品德高尚的優秀人才，為社會主義和國家建設與發展作出應有的貢獻。專業課教師主要是對學生講授專業課程的理論知識和專業技能，不同的專業，對輔導員進行具體思政教育工作的要求也有所不同，“課程思政”作為思想政治教育和專業課程知識教育的鏈接，將這些內容結合起來，才能使學生更加深入地認識到專業課程學習與自身思想政治素質提升的關系。因此，從這一角度來說，通過課程思政來構筑輔導員與專業課教師的協同育人，有助于課程教學資源的整合，在確保學生專業學習的同時，也為培養高素質人才保駕護航。

（二）可滿足育人需求

在“課程思政”背景下，輔導員與專業課教師雙方可借助協同育人平臺，共享各種教育資源。專業課教師可參考輔導員所提供的學生性格、學習興趣和經歷、家庭背景等信息，完成課程思政的教學設計。利用課程思政中的德育因素，引導學生在專業知識學習過程中提高自己的專業素養和職業道德，從而實現課程思政“怎樣培養人”的目的。輔導員通過與專業課教師進行有效溝通，了解學生在專業學習方面的問題與需求，能夠把握學生的理論知識學習表現、專業技能掌握程度等，有利于輔導員有的放矢地根據學生學習情況，開展有效的思想政治教育工作。而且，輔導員作為專業課教師和學生進行溝通的貫串點，和專業課教師一起，雙方分別從思想政治教育和專業知識傳授的角度，搭建專業學習的課程思政教學，既能讓學生掌握專業知識技能，也能引導其在今后的工作中施展專業本領為社會效力。

（三）可創新教育工作

輔導員與專業課教師教育的共同客體都是學生，在實際的教育工作實施過程中，教育手段、教學措施使用等方面，存在交叉和互補，都將提升大學生素養作為培養目標。這就使得輔導員和專業課教師在育人育才方面有著統一的工作客體、相同的工作目標，為“怎樣培養人”提供了基礎。一方面，專業課教師在進行專業教學過程中，融合一些學生喜聞樂見的思政案例、故事、典故，使學生在接受專業學習的同時，能夠不斷增強自身專業思想素養。通過創新此種教育方式，能夠讓學生從專業課視角認知思政，開展專業課學習，促進專業學習和自身素養的雙提升，從而進一步增強課程思政的效果。另一方面，輔導員融入專業課課堂，通過與專業教師的雙向互動交流，掌握學生的學習情況，引導學生樹立堅定的理想信念和遠大目標，創新學生管理育人和專業教育育才的協同互動，從而提升協同育人的工作效應。

二、輔導員與專業課教師的協同育人現狀

目前，雖然全國高校就課程思政協同育人的問題進行了不同程度的探索與實踐，但輔導員和專業課教師工作職責和內容不同、溝通不暢通、合作意識不到位、協同育人制度不完善等。這導致雙方在協同育人方面仍存在較多問題。

（一）思想上，專業課教師與輔導員協同育人觀念淡薄

一直以來，專業課教師認為，自己只需要針對學生的專業性學習完成教學工作和任務，即僅需要向學生傳授專業知識和專業技能而已。至于對學生的思想政治教育工作，有種事不關己高高掛起的漠視。而輔導員在日常的學生管理工作中，認為專業課教師應全權負責學生的專業學習，自己不需要或者很少需要與專業課教師進行積極的溝通，造成專業課教師無法針對學生的日常設計課程思政教學，專業課程中的立德樹人有效性欠缺。二者的工作經常是 “兩條平行線”，沒有交集、相互分離的情況非常普遍。

（二）教學上，專業課教師與輔導員協同育人目標脫節

在日常教學設計和過程中，專業課教師很少或者幾乎沒有按照課程思政的要求，在專業知識的傳授過程中，結合學生的“三觀”和個人道德素養進行課程思政教學。專業課教師屬于教學部門管理，輔導員屬于學生工作部門管理，二者歸屬不同的管理部門，互相之間工作思路和教學目標不同，合力協同育人的組織架構尚未形成，專業課教師的德育教學育人與輔導員的德育育人脫節。[2]

（三）教育上，專業課教師與輔導員協同育人專業差異

從專業教育背景上來看，輔導員主要從事學生的思想政治教育，其專業背景較為寬泛，而專業課教師的受教育背景主要集中在所學的專業領域，思想政治教育相關的教育背景較為缺乏。二者不同的專業學習背景，導致雙方在日常工作上存在獨立性，從而在協同育人方面溝通不及時、不充分，造成思想政治教育的低效性。加之當下的大學生都是“00后”，這些新時代的大學生喜歡獨樹一幟，追求個性和自我價值，在思想、情感、觀念等方面與以往的大學生有很大的區別，傳統填鴨灌輸式的思想政治教育已經不太適應新時代大學生的需求。因此，要正確引導現在的大學生，就必須考慮到學生的個人實際情況，以更加專業的知識因材施教。但是，專業課教師缺乏對學生進行相應的思想政治教育的方式方法，所以也就更容易導致協同育人效率低下。

（四）機制上，專業課教師與輔導員協同育人制度不完善

一是專業課教師和輔導員交流時間不固定、交流程度不夠深入，存在各自為政、單打獨斗地開展教育工作等問題，沒有形成育人的協同合力;二是在協同育人的內容銜接方面，存在研究層面的不足，未能形成育人的協同效應;三是缺乏相應的激勵機制，或者雖有相應的管理制度但在實際運用過程中落實不到位或執行不力，無法有效發揮輔導員和專業課教師在協同育人機制構建中的主觀能動性，無法實現育人的協同成果。

（五）建設上，專業課教師與輔導員協同育人平臺缺乏

目前來看，協同育人平臺建設較為缺乏。輔導員和專業課教師無法通過協調育人平臺進行及時有效的對接溝通，更無法實現各種教學和思政資源的深度融合，從而導致不能形成強大的合力，不能充分發揮各自所具有的優勢，無法高效發揮協同育人的作用。

三、課程思政背景下構建輔導員與專業課教師協同育人的有效措施

（一）組建協同育人專業團隊，加強交流合作

目前，由于我國高校普遍存在專業課教師、輔導員分別由不同部門管理的情況，加之部分專業教師認為課程思政應由專門的思政課教師參與其中。針對這種情況，高校管理層可以牽頭教學、學工工作部門，組建由專業課教師、思政課教師和輔導員共同參與的專業育人團隊，取長補短，發揮三者的各自優勢，形成“1+1+1≥3”的育人效應。可定期開展三方共同參與的教研活動，專業老師和輔導員分別就專業知識和思政育人進行溝通和交流培訓，相互補充、深度融合，不斷深化三者協同育人的認知。

（二）明確協同育人教育目標，提高思想認識

習近平總書記多次在教育工作會議上強調，“立德樹人”是教育的根本任務。這說明在“課程思政”背景下，專業課教師和輔導員有著共同的立德樹人教育目標，思想政治教育工作不是一朝一夕可以完成的，是一個長期復雜的過程，僅靠輔導員單兵作戰，很難切實有效地完成育人目標。專業課教師與輔導員協同育人，兩者共享學生資源、互相輔助、協同育人，為國家建設培養合格的高素質人才。

（三）建立協同育人交流機制，培養共育體系

高校的教學和學生管理部門可以組織開展一些相關的座談會，由專業課教師、輔導員和學生代表共同參與，大家一起在會議上可以提出一些問題，展開討論，暢所欲言，將各自了解和掌握的信息共同分享。現在各種社交軟件也越來越多，輔導員和專業老師的交流也越來越方便，可以建立三者共同參與的聊天群，大家可以匿名進行討論，在這種情況下，每個人就沒有了太多的顧慮，交流會更加順利，掌握的信息也更加真實可靠。[3]同時，輔導員也可以邀請專業課教師擔任班級學業導師，利用主題班會等形式開設學業指導課，解決學生對所學專業不了解、學習目標不明確、就業方向迷茫等問題。通過學業導師的方式，有利于輔導員和專業課教師之間加深配合，深化育人合力的效應。

（四）利用現代信息技術，組建高校協同育人平臺

高校可以利用現代網絡信息技術，組建學生思想政治教育與專業課程學習教育相結合的平臺，例如微信公眾號、抖音、快手等自媒體。在協同育人平臺中建立一個可以供輔導員、專業課教師以及學生的交流溝通模塊，提高協同育人的溝通互動性。[4]也可以在平臺上將學生的日常情況進行全面記載，輔導員和專業課教師通過平臺對學生進行全面的了解和評價，從而提高協同育人機制的實施效果。

（五）建立協同育人的考核評價方式，完善協同育人激勵機制

隨著課程思政建設的持續推進，對協同育人的要求也越發嚴格，但配套的激勵措施尚未完備。《綱要》對高校的課程思政建設進行了整體設計，明確提出要完善課程思政建設評價激勵機制。當前，很多高校缺乏專業課教師和輔導員協同育人的課程思政激勵考核評價機制，降低了輔導員與專業課教師協同育人的主動性。所以，高校必須完善協同育人激勵機制，對輔導員和專業課教師的協同育人成效進行評價考核，促使專業課教師和輔導員積極共同參與到思政教育中。建立課程思政協同育人獎勵制度，根據課程思政育人成效，予以表彰獎勵，擴大課程思政影響面。以筆者所在學校為例，近年來，要求專業課教師在評定講師職稱時，須有兩年輔導員工作經歷，此舉有助于在全校形成大學生思政教育合力，共同建設協同育人隊伍。

新時代，在課程思政建設蓬勃發展的背景下，要真正實踐“三全育人”，就必須發揮輔導員和專業教師的共同力量，深度融合輔導員與專業課教師的協同育人，為“為誰培養人”“培養什么人”和“怎樣培養人”提供解決之道，實現共同育人目標，高校必須推動輔導員與專業課教師協同育人，完善協同育人機制，將大學生的德育與智育同步進行，思政教育與專業學習共同發展，提升高校課程思政育人效果，為中國特色社會主義建設培養德智體美勞全面發展的可造之材。

參考文獻：

[1] 普通高等學校輔導員隊伍建設規定[J].中華人民共和國國務院公報，2017（34）：28-32.

[2] 張岸嬪.課程思政視域下成人高校專業課教師與思政工作者協同育人機制研究——以金華廣播電視大學為例[J].現代職業教育， 2019（2）：4-5.

[3] 胡明亮.高校輔導員與專業課教師協同育人機制的構建[J].文教資料， 2018（21）：118-119.

[4] 李永琢.高校輔導員與專業課教師協同育人機制研究[J].時代農機， 2019（8）：126，128.