混合教學模式下高職英語語言教學的路徑研究

摘 要：隨著互聯網技術的飛速發展，我們已然進入了“互聯網+”時代，在我們的日常生活與工作中，互聯網技術的應用越來越廣泛。在我國，高等職業教育承擔著為社會輸出高素質技術技能人才的使命。在高等職業教育的所有學科中，英語學科是重點也是難點，英語學科綜合性很強，對聽、說、讀、寫等方面要求較高。如今，基于互聯網的線上線下混合教學已經在國內各大高校展開，翻轉課堂、微課、慕課等各有優勢，并且取得了良好的教學效果，本文將從我國高職院校英語課程教學模式現狀入手，重點闡述高職院校如何利用網絡環境構建英語課程的混合教育模式。

關鍵詞：互聯網;高職院校;英語課程;教學;混合模式

作者簡介：吳倩倩（1983-），女，河南開封人，黃河水利職業技術學院，講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

英語是我國高級技術人才與國際接軌的橋梁。通過英語學習，高職院校學生不僅可以接觸國外人文風情，陶冶情操，還能學習國外的先進技術。將互聯網技術應用到高職英語教學中，開展云課堂線上線下英語混合教學，可以打破傳統英語教學的弊端，創新英語教學模式，提高高職院校學生的英語學習積極性，使英語課程更加具有實效性。

一、我國高職院校學生英語學習現狀

高職院校英語教學改革是提高高職院校人才培養質量的關鍵，也是打造現代化高職院校教育平臺的重要基礎。英語作為國際通用語言，在經濟全球化和“一帶一路”建設穩步推進過程中發揮著巨大作用。對于高職院校學生而言，如果他們的英語水平不高，那么他們的未來發展空間就會受到一定的限制。我國高職院校生源主要是高中畢業生和中職畢業生，他們的英語水平參差不齊。英語是高中生的必修課，且高考中英語成績占比較大，所以高中畢業生一般會有一定的英語基礎。而中職畢業生的英語水平差異很大，有些學生偏科嚴重，但是對英語課程學習有一定的興趣，也有一些學生為了通過專升本考試而努力學習英語。部分高職院校對于學生英語成績的要求并不嚴格，大多數高職院校學生沒有提前預習的習慣，上課只是聽課，做好筆記以及附和教師，課堂上也有一些學生無視課堂記錄沉迷于手機游戲或者社交軟件等。除了高職院校學生英語學習方面的個體差異外，高等院校所使用的公共英語課程教材是不統一的，有些院校會根據專業特點選取不同的教材，也有些高職院校會考慮當前形勢而頻繁更換教材。此外，高職院校的公共英語課程考核方式也較為單一，以筆試為主，但是筆試在整個學期成績的占比并不高，難以使學生感到英語考試的壓力。

二、高職院校英語課程應用混合教學模式的優勢

（一）英語教學不再受時間與地域限制

高職院校學生英語水平參差不齊，僅靠課堂教學很難讓學生英語水平同時獲得提高，再加上高職院校以職業教育課程為主，英語課程少，學生學習積極性不高，院校管理寬松，所以高職院校英語教學很難達到課標的要求。網絡技術的發展讓高職院校實現了線上教學的模式，高職院校學生可以在家中、宿舍、實習單位等處通過網絡平臺隨時隨地完成學習任務。而且英語學習需要日積月累，線下課堂集中授課課時短、內容多，對于英語基礎較差的學生而言，傳統的灌輸式教學模式會使他們的成績提升事倍功半，但是這些英語基礎較差的學生通過在線學習，就可以實現每天學習一點的目的，聚沙成塔，英語水平會有顯著的提升。

（二）豐富高職院校英語課程教學形式和內容

當前高職院校英語課程教學主要圍繞教材展開，教材內容經典但是更新迭代緩慢，而語言學習要緊跟時代變化。線上平臺教學資源豐富，內容更新也快，學生可以根據自身學習情況尋找適合自己的教學資源，抑或感興趣的內容。這樣有助于學生消化線下課堂教學的知識點，并對所學知識進行一定的擴展。

（三）實現因材施教

與其他高等學校相比，高職院校線下集中授課一般時間緊任務重，且授課內容理論性較強，知識點多，對大多數高職院校學生而言，知識點的掌握和消化都較為困難，再加上無法充分考慮高職院校學生個體間的差異與差距，因此，常常難以收到預想的教學效果，也難以達到教學目標。線上教學作為線下教學的補充，學生通過線上平臺可以隨時對課程內容進行回顧，重點、難點知識可以反復觀看直至理解為止。“線上+線下”的混合教學模式完全可以實現分層次教學與因材施教。

三、高職院校英語語言教學的現狀與不足

我國高職院校在授課中使用“線上+線下”的混合教學模式是我國教育領域的一大創新，雖然這種新穎的教學模式起步較晚，但是發展迅速。高職院校利用互聯網技術開展日常教學管理，同時創新、創建各種專業的網絡教育資源，實現教學資源的網絡共享。“線上+線下”混合教學模式應用于高職英語語言教學，但就目前的應用情況來看，仍然有一些不足的地方。

（一）混合教學模式應用不徹底

盡管混合教學模式已經推行數年，但是當前高職院校的英語語言線上教學開展得并不是很順利。一方面，網絡上的英語語言教學網課資源多，但是精品課程很少，而且沒有教師的引導，這些網絡教育資源難以被合理應用。另一方面，英語語言教學中對“聽”與“說”要求是其他專業學科所不具備的，也正因為如此，一些高等院校和英語教師并不認同英語語言教學的網絡授課途徑，英語語言學習必須通過面對面的“聽”與“說”，因此，主要還是安排在線下集中教學，線上教學模式應用率較低，線上教學平臺成為教師與學生的簽到平臺或者被教師用來布置課下作業，線上教學平臺難以發揮應有的輔助教學作用。

（二）線上教學平臺英語課程質量較低

盡管很多院校都有了自己的線上教學平臺并將其應用于教學，但是很多院校疏于管理平臺上的教學視頻和資料，導致教學內容與線下課程聯系不緊密，或者教學資料不全、有誤等。也有一些高職院校照搬國內重點大學的課程內容，卻沒有考慮學生能不能跟得上課程進度的問題。此外，大多數院校缺少專業的平臺運營維護人員，對于線上教學平臺出現的各種技術性問題無法做到及時修復。

（三）沒有重視學生的英語語言應用能力

學習英語的最終目的是熟練使用這門語言實現良好的溝通，但是受應試教育的影響，很多高職院校依舊把成績當作衡量學生的標準或畢業的先決條件，忽視了英語學科是一門應用型學科的本質。讓高職院校的學生們能夠聽得懂、說得出英語，這樣就可以避免再出現“啞巴英語”這一尷尬局面。

（四）教師的教學能力需要提升

混合教學模式的順利應用需要師生共同努力，除了引導學生自主學習以外，提高英語教師的各方面能力也是非常必要的，如互聯網技術運用能力、網絡課程籌備能力等。在新課改的背景下，高職院校越來越重視對英語任課教師的培訓工作，完善教師考核制度，使教師感到教學壓力，從而讓任課教師做到盡職盡責、嚴于律己。不同于以前的教師隊伍，如今的高職院校教師大多年輕，學歷較高，但是教學經驗不足，所以，高職院校英語教師應著力提升自身教學能力。

四、高職院校英語語言教學的混合教學模式構建方法

為了提高英語課程的教學質量，高職院校應該根據時代發展的需要，除了借鑒國內其他院校的先進教學經驗以外，還要打破傳統的單一的課堂教學模式，構建“線上+線下”教學新模式，培養高職院校學生英語自主學習意識。當然，高職院校應當首先直面目前英語語言教學所存在的問題，這樣才能有針對性、有目標性地進行英語語言教學改革，優化人才培養工作。

（一）新媒體技術的合理應用

與多媒體相比，新媒體更加符合當下高職院校學生的“口味”。新媒體依托互聯網，互相滲透融合，而且教育資源大多來自互聯網，資源的創建與分享也變得更為簡單。高職院校學生在學習英語的過程中，可以利用新媒體資源查漏補缺，及時填補學習中的漏洞，確保學習效率與學習質量。

（二）加強對教師的培訓與考核

無論以何種方式開展英語語言教學，教師始終是教學的主導者、引導者、負責人，教師的綜合能力在很大程度上會通過學生的成績反映出來。因此，高職院校不僅要提高英語教師的招聘門檻，還要特別重視對他們的培訓工作，提高他們的教學水平。

（三）分階段應用混合教學模式

1.課前預習階段。高職院校英語教師在上課前應當對每一節課要講的重點知識了然于心，精心進行教學設計。在上課之前，告訴學生們這節課要講什么知識點，講什么主題，引導學生主動去互聯網上尋找相關的知識解析。例如，某一章節內容是講解異域文化，就可以讓學生看一些文旅平臺的文章或者影視劇等，加深學習印象，并且根據網上所學到的知識，結合課本內容進行自學。課堂上，教師可以先給學生們提出幾個相關的問題，大致掌握學生們的預習情況。

2.課堂學習階段。高職院校的英語課堂教學主要以解決發現的問題為主，學生如果能夠親身參與到問題的解決過程中，就能加深他們的印象，更有利于他們在線上或者線下教學中吸收知識。教師可以在課堂上對學生們進行小組劃分，學生以小組為學習單位，對預習階段、課堂學習階段發現的問題進行溝通，提升學生的探索能力。為了提升學習小組的合作效率，在學習小組探討問題的時候，教師應當及時給予指導，推動問題的解決。

3.課后鞏固階段。課后鞏固階段主要依靠高職院校學生的自主學習。在該階段，教師將課件資源、練習題等整理并上傳，方便學生們下載復習，也可以把學生們的優秀作業分享在平臺上，比如英語課上學生之間的對話視頻、優美的英語作文等。在上傳這些作品的時候，詳細標注學生的姓名以及作品內容，這樣既能豐富網絡課程資源，又能使這些“上榜”的學生有成就感，同時又可以激勵其他學生。高職院校英語教師還需要總結學生參與線上與線下學習情況并找出不足之處，搜尋優秀的網絡學習資源供給學生學習。

4.做好教學評價。高職院校的英語教師需要按照學生的實際發展需求，對學生進行總結和評價，利用不同的評價方式使學生的學習自主性得到提升。例如，在預習階段，教師需要評價學生的實際預習情況，在線下課堂教學結束之后，教師需要總結課堂的知識講解是否存在問題，以便在線上平臺與學生們交流。同時，要做好學生的學習規劃，優化線上授課過程中對互聯網資源的應用，不斷提升自身的英語教學能力。

五、結語

混合教學模式使不同教學方式有機融合，通過優質的網絡學習資源和多樣的教學策略來構建高職院校英語教學的新生態，豐富學生學習時的感官體驗，促進學生的知識建構。混合教學模式是“教師、學生、學習資源”三位一體的教學新模式，是高職院校網絡課程建設的必然趨勢。高職院校應當建立高效的英語語言教學團隊，聚焦學生的學習進程、教師的授課方式、網絡資源的交互共享，教師靈活地優化教學方式，借助各種網絡平臺與優質課程資源構建有效的混合教學課堂，從而提升高職院校學生的英語水平。

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