中國非遺傳統文化與高職美育課程體系構建研究

秦琴

摘 要：美育是素質教育體系中的重要組成部分，且與智育、德育等相輔相成，可以培養學生高雅的審美情趣和良好的藝術修養，同時使他們在接受教育的過程中不斷創新和創造，從而順利提高其綜合素養。隨著時代的發展，傳統文化教育受到了越來越多人的重視，而非遺文化作為其中一種，更是占據了十分重要的地位，而將其融入到高職美育課程之中，可以有效豐富美育內容和形式，促使學生獲得更加積極的情感體驗，輔助強化其審美能力。對此，本文以中國非遺傳統文化為研究對象，著重分析了將其融入高職美育工作并建構課程體系的策略。

關鍵詞：中國非遺傳統文化;高職美育;課程體系;構建策略

我國具有悠久的歷史，而在歷史不斷發展的過程中，又衍生了十分豐富的文化財富，其中就包含非遺傳統文化。當前，將非遺傳統文化與高職美育工作相結合，并構建對應的課程體系，可以豐富美育的內容和形式，讓學生以不同的方式，從多元渠道發現美、感知美或是創造美，不斷完善其精神世界，切實提高他們的內在修養，還可以使學生在探究中領略我國優秀文化的風采，樹立正確的文化觀，同時堅定保護、傳承我國優秀文化的信念，由此增強人文教育的有效性，為學生的終生發展奠定堅實的基礎。

一、聯系各專業特點開發富有特色的美育教材

在高職院校中，美育課程一般包括美術類和音樂類專業課程，所以為了更加自然地融入非遺傳統文化，高職院校可根據專業特點，開發富有特色的校本教材，從而優化課程體系，擴充美育的范圍與資源。例如，針對美術類專業課程，高職院校需要積極挖掘與書法、古代美術作品、建筑物、民族特色服飾、民間藝術等有關的非遺傳統文化資源，而后設定合適的主題，將這些素材融入不同模塊，使學生們在鑒賞分析、繪畫創作的過程中進行感知和品味，且可以設計拓展環節，使之更為全面地了解各種非遺傳統文化，形成深刻的印象。針對音樂類專業課程，高職院校則要積極整合與樂曲、舞蹈有關的非遺傳統文化，根據專業教學目標和需求進行開發利用，將其融入到教材之中，從而使學生在學習過程中獲得美的享受，樹立傳承我國優秀文化的意識，凸顯美育課程的價值[1]。

二、依托課程開展需求組建專業的教學團隊

在構建融合非遺傳統文化的美育課程體系時，高職院校還需組建更加專業的教學團隊，確保他們具備豐富的理論知識和良好的教學水平，同時能夠通過不斷探索提升自身的專業素養，為學生搭建廣闊的學習和發展平臺，從而順利提高其綜合素質。為此，學校需要組織負責美術和音樂專業課程的教師進行系統學習，使之接觸最前沿的理論知識和美育模式，且要聯系各自教授的領域挖掘和研究各種優質的非遺傳統文化，將其與課程內容和目標充分結合起來，并精心設計教學引導方案，且要開展集體備課、講課研課活動，不斷優化彼此的教學思路，掌握更加多元的教學方法，由此順利提升專業教師的美育水平，為課程體系的構建與推廣創造有利條件。

三、聯系新時期的教育理念不斷優化美育形式

（一）創新理論教學模式

在組織美育教學工作時，高職院校及教師應圍繞建立好的課程體系研發更加具有實效的理論教學模式，以便調動學生的參與興趣，讓其在良好的氛圍中完善自身的認知，并獲得更加豐富的體驗，輔助強化他們的審美素養。例如，專業課教師可以在美育活動中使用情境教學法，借助圖片、視頻等展示我國的各種非遺傳統文化，同時可以利用多媒體設備補充背景資料，使學生們了解不同藝術及作品的內涵和價值，把握其美學特點和重要意義，而后進行學習和傳承，還可以使用合作學習法，充分彰顯學生的主體地位，讓他們在互動交流中挖掘各種非遺傳統文化的內在意蘊，并聯系所學展開詳細分析，輔助完善其審美思路。

（二）豐富實踐教學形式

為提升美育成效，高職院校還要豐富實踐教學的形式，為學生們搭建親身體驗的平臺，便于他們產生更加感性的認知，充分認識到我國非遺傳統文化的美學價值。例如，專業課教師可在學校的幫助下，運用項目教學法為學生們提供系統研究某種非遺傳統文化的機會，并全力支持他們開展走訪、調研活動，也可邀請本地的非遺傳統文化傳承人到校，為學生們展示各種知識和技法，必要時可教學生動手操作。此外，教師可組織學生們開展非遺傳統文化宣傳和保護活動，要求其自主設計宣傳口高、宣傳內容和形式，然后到各個班級、不同社區中開展活動，以便鍛煉學生的綜合能力，使他們在實踐中獲得積極情感，同時形成良好的審美能力，主動對我國的非遺傳統文化進行傳承[2]。

四、立足學生發展需求健全美育課程評價體系

在構建美育課程體系時，高職院校需要立足學生的發展需求設計更加完善的評價體系，確保該項工作真正落實到位，推動學生的全面發展。首先，要針對專業課教師設計評價體系，通過審查其教學設計、聽評課、組織培訓活動、考查學生的方式了解其踐行美育教育工作的成效，并制定科學的評價指標，據此為其發放績效獎金，從而使之主動在教學過程中融入非遺傳統文化。其次，要針對學生進行評價，即關注學生的出勤率、平時作業完成情況、參與實踐的結果、期末考核成績，通過綜合分析了解其理論學習成效和審美能力、價值取向的發展成效，而后給出合理評價，便于學生針對性改進自我，及時彌補不足，且有利于教師據此調整和優化教學引導方案，保證非遺傳統文化教育和美育教育協同并進，促進學生的良性發展。

結束語

總之，將高職美育工作與非遺傳統文化結合起來構建課程體系，可以更為系統和科學地引導學生，使他們在良好的氛圍中了解、認同我國的優秀文化，同時促使其從中汲取精神力量，不斷完善個人的審美能力，有助于從根本上提升美育質量，助力學生的全面發展。鑒于此，高職院校需要結合現有的專業，充分把握美育的核心目標，而后依托學生的發展需求和認知水平，挖掘更加多元的非遺傳統文化來開發和構建美育課程體系，確保內容完善、形式靈活，同時設計完善的評價體系，從而使學生們在學習和實踐的過程中了解更多優秀文化、提升自身審美水平，并在此過程中不斷內化，完善自身的道德觀和文化觀，以便順利實現課程育人目標，促進我國非遺傳統文化的有效傳承和美育教學工作的高效開展。

參考文獻

[1]張哲.非遺文化融合高校美育對策探究[J].美術教育研究，2022（04）：57-59.

[2]趙佳.非遺文化融入高校美育課程推廣研究[J].大眾文藝，2021（08）：169-170.

本文系全國青年教師教育教學研究學術委員會課題研究成果，課題編號：2021QNJ013;珠海城市職業技術學院2021年校級科研課題研究成果，課題編號：KY2021Y05S