基于雙減背景下的小學數學作業設計研究

唐芳榮

摘 要：雙減政策指引教師關注學生的學習壓力，在減輕作業負擔的過程中探索作業優化設計新出路，為的是強化作業功能，學生可通過做作業夯實基礎、拔高能力、全面發展。如何提升作業設計水平成為教師要解決的問題。本文基于雙減研究小學數學作業設計方略，以期為提高小學數學增效減負育人有效性提供參考。

關鍵詞：雙減;小學數學;作業設計;育人質量

作業管理規定不給低年級學生布置作業，同時對作業類型、時長等方面提出要求，規避作業總量過多、功能異化等情況，使學生可在做作業過程中學習成長。然而，有些小學數學教師存在輕視作業設計的問題，出現設計理念僵化、形式固定等現象，并不能滿足學生通過做作業高效學習、個性化成長的需求。基于此，為使小學數學育人質量能有效提高，探析數學作業高質量設計方略顯得尤為重要。

一、基于雙減的小學數學作業設計要點

（一）滲透綜合素養

雙減政策貫徹落實能減輕學生作業負擔，該政策將立德樹人視為根本目標，基于此數學作業設計需滲透綜合素養，確保學生心理、思想、習慣、能力等方面可以共同進步。例如，教師在針對“位置與方向”設計作業時，可指引學生畫出從家到學校的路線簡圖，在圖中體現出標志物，如大型商超、廣場、醫院等，用“位置與方向”知識描述標志物的位置，如廣場在家的東南方向、醫院在學校的西北方向等，這不僅利于學生掌握數學基礎知識，還能增強學生的觀察能力、空間想象力、實踐能力等綜合素養，繼而落實數學作業高質量設計目標。

（二）作業多樣有趣

多數學生因做作業無趣而倍感壓力，在做作業時總是想著玩游戲、看電視等事情，出現不專心的現象，做作業的效率與質量受到影響，并不能通過做作業學習成長。基于此，數學教師要在作業設計的過程中滲入趣味因子，助學生感受到數學學習的樂趣，進而高效完成作業，增強數感、符號意識、運算等能力。例如，教師在針對“角的度量”設計作業時，可指引學生在家與家長一起做拉伸運動，用“角”相關知識將家長與自己四肢構成的角度畫在紙上，并量一量、比一比，看誰的柔韌性最好，將體育小游戲與數學作業聯系起來，助學生專注的做作業，在鍛煉身體的同時完成作業，培育學生的抽象思維能力、量感等綜合素養，使數學作業既有趣又有知識含量[1]。

二、基于雙減的小學數學作業設計原則

（一）基礎性原則

新課標指出小學數學課程的特點之一是基礎性較強，為學生用數學知識探究生活問題給予支持，并為學生深入學習數學知識奠基。這就需要小學數學作業具有基礎性，教師不能設計怪題、難題，需根據各學段學生學習現狀、成長規律、接受能力設計基礎性作業，突出作業夯實求知基礎的功能。例如，教師在針對“四則運算”設計作業時，需從“有關0的運算”、“含（不含）括號的運算”等角度切入設計典型的計算題，如58×0+17=、（25+6）×32=、36-2×10÷5=等，在保障計算題與運算順序、概念等基礎知識相關的同時教師要控制總量，減輕學生的計算壓力，引導學生花時間驗算，養成仔細認真的計算習慣，有效強化數感、符號意識等學科素養，繼而夯實數學求知基礎。

（二）生活化原則

生活與數學有著緊密的聯系，將生活元素融入數學作業利于學生增強數學應用能力，還可調用感性認知、生活經驗高效解題。例如，教師在針對“列方程解應用題”設計作業時，可將生活情境轉化為應用題，指引學生聯系生活思考求解。如題：學校書法社團有75人參加，書法社團人數是民族舞社團人數的3倍還多10人，請問民族舞社團人數是多少;小明一家到南湖劃船，小明算了一下，若多加一條船，每條船正好能坐6人，減去一條船，每條船正好能坐9人，請問小明一家一共來了多少人;小紅媽媽買了一條絲巾，周長是60厘米，長是寬的2倍，請問絲巾的面積是多少。教師除運用學生熟悉的生活場景設計應用題外，還可將“自主編設應用題并解題”設為一項作業，為的是培育學生的邏輯思維能力，這亦對學生提升解題能力有益，繼而提高小學數學作業設計質量[2]。

三、基于雙減的小學數學作業設計路徑

（一）改進設計理念

教師在設計數學作業時除堅持育人為本、生活即教育外，還需引用五育并舉理念，助學生在做作業的過程中全方位發展。例如，教師在針對“圖形的運動”設計作業時，可引導學生用圖形旋轉、平移、軸對稱等知識做手工，如剪窗花、折紙、設計重彩立體人像等，有些學生用“圖形的運動”相關知識做成了風箏，有些學生制作了風車，還有些學生從扎染技術中獲取靈感，將顏料撒在布上，而后將布對折，這樣顏料具有對稱性，為使顏料能相互融合、碰撞，學生又將撒了新顏料的一側旋轉45°并印在另一側，顏料分布看似雜亂無章，卻內含“圖形運動”知識，此項作業不僅利于學生重溫數學基礎知識，還對學生感受美、賞析美、創造美有利，實現美育目標，同時加強美育、智育并舉，繼而助學生在做數學作業的過程中有更多收獲。

（二）豐富作業形式

豐富作業形式是作業管理要求之一，小學數學教師需拓寬設計作業的眼界，為學生多形式鞏固知識、挖掘潛力、全面發展給予支持。例如，教師在針對“簡單的統計”設計作業時，可推行“小組合作+任務驅動”的育人舉措，指引各組用統計表、統計定義、統計圖等所學知識設計統計方案，并以組為單位完成統計任務，這就需要各組民主商定統計目標，如統計高年級學生每天的作業時長、隨機調查統計人們使用環保購物袋的情況、統計家庭用電量等，繼而助學生在做社會實踐類數學作業的過程中學會溝通、敢于創新、樂于合作，有效提升學生的綜合素質。

結束語

綜上所述，在雙減背景下數學教師需科學設計作業，這就需要教師將滲透綜合素養、作業多樣有趣視為設計數學作業的要點，還需推行基礎性原則與生活化原則，確保學生能通過做作業夯實基礎并增強綜合素養，如獨立思考能力、運算能力等，在此基礎上小學數學教師要改進設計作業的理念與形式，同時注重家校共育，使作業設計體系具有生本性、延展性、綜合性，繼而落實高質量設計小學數學作業的目標。

參考文獻

[1]常海艷.新課程背景下小學數學作業設計有效性提升策略研究[J].新課程，2022（17）：74-75.

[2]胡思懿.適量、適度、適情——“雙減”背景下的小學數學作業設計[J].新校園，2022（04）：19-21.